本丛书以北京市教师培训、教师专业发展的重点工作与重要论题为写作主题，以相关研究为基础，旨在总结首都教师培训的主要经验，深入反思重要问题，为未来教师培训的政策制定与实践改进提供实证参考。可供教育行政部门、教师培训机构、学校负责师训的领导与一线教师阅读。
汤丰林，教育学博士，北京教育学院副院长，教授，教育部国培计划专家库专家；主要研究方向是教师专业发展、校长教师培训、发展与教育心理学。多年从事中小学教师、校长的培训与管理，对培训项目的策划与组织实施有丰富经验。自主开发主讲的干部教师培训课程涉及教师职业幸福、课堂教学心理、校长领导力、培训专业化等。曾独立主持多项省部级以上科研课题，在中文核心期刊及相关刊物发表学术论文、评论60余篇，出版学术专著2部，主编学术著作多部。
一章教师培训的理性基础1第一节教师培训的核心目标1一、教师培训承受的负荷1二、教师培训的内部困境6三、教师培训核心目标的重新确立11四、教师培训变革需处理好的三大关系12第二节教师的学习及其动力14一、教师学习的基本特征14二、教师学习的有效策略18三、教师学习的动力分析22第三节培训视域中的教师观23一、培训应确立的教师观24二、培训视域中的教师发展25第四节基于专业化的培训观30一、教师培训专业化的基本内涵30二、教师培训专业化的实践探索31三、教师培训专业化的问题反思34四、大培训观的建立35第五节教师培训的学科取向37一、关于学科内涵的反思38二、教师培训学科及其特点40三、教师培训学科的基本逻辑41四、教师培训学科的体系建构44五、教师培训学科的建设路线47第二章教师培训的场域视角50第一节教师培训的基地建设50一、专业特质的体现50二、基于资源整合的综合服务体系55三、现代化的办学环境56第二节教师培训者的素养与特质60一、培训者的多重角色60二、培训者的基本素养62三、培训者的成长策略64第三节教师研修共同体的建构67一、研修共同体的内涵与特点67二、大培训观指导下的培训原则69三、基于研修共同体的培训方式70第四节体验式培训关系的建立71一、认知学徒制的基本思想72二、认知学徒制的实践探索76三、认知学徒制对教师培训的启示79四、体验式培训关系的建立82第三章教师培训的实践模式85第一节教师培训模式建构的理论模型85一、教师培训模式研究的基本现状85二、教师培训模式的建构基础86三、教师培训模式核心要素的表征87第二节主题式培训的设计路径与实施策略87一、主题式培训的内涵与特点88二、主题式培训的设计路径90三、主题式培训的实施策略94第三节故事教学在教师培训中的运用96一、故事及其特征96二、教师培训中故事教学的功能与意蕴97三、故事教学的实施策略101第四节教师培训沙龙的组织实施103一、培训沙龙及其特点103二、培训沙龙的类型105三、培训沙龙的六环节模型107第五节校本培训的设计与反思111一、校本培训的内涵与特点112二、校本培训实施方案设计的核心要素114三、校本培训相关问题的进一步思考118第四章教师培训的质量管理122第一节教师培训成果的转化方式122一、自主式写作的内涵123二、自主式写作的类型与特点123三、自主式写作应把握的几个关键点126第二节教师培训的质量管理体系130一、培训质量管理的内涵与特点130二、培训质量管理体系的基本结构132三、培训质量管理模型的探索138四、培训质量评价指标体系的建构140五、培训质量管理体系的实施策略145第五章教师教育一体化的思考148一、教师队伍状况的基本反思148二、教师资格认定的现状与问题150三、德国教师教育体系的启示154四、教师教育一体化体系的建立156后记160
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