《对话的艺术》介绍了教师的一种课堂教学技能——与学生的对话。全书体现了新观念,采集了新经验,建立了新规范。书中引用了大量的理论成果和教学事例,可以说是专业研究者与广大教师智慧的结晶。
在《陶行知论生活教育》中,陶行知主要阐述了“教学做合一”、“行是知之始,知是行之成”、“生活即教育,社会即学校”等生活教育的观点,其中有对办学经验、教训的总结,有对八股及会考制度的抨击,有对发挥学生主观能动性的“小先生制”的阐述,有对中国教育及国家命运的深刻思考。同时编写者通过导读使读者更能联系今天的实际情况理解陶行知
陶行知是从立人、立国、改造生活、改造社会的角度来理解教育的功能的。他说:“鄙人谓教育能造文化,则能造人;能造人,则能造国。……教育为改良社会而设,为教育社会人才而设。”他认为教育能改良个人之天性、能养成共和之要素、能传播非遗传的文化,因此教育为最有可为之事,是立国之本。这些智慧的思想对我们今天的教育改革有着重要的借鉴作
在本书中,陶行知抨击因袭陈法的传统教育和仪型他国的洋化教育,在教育领域大倡科学方法与试验主义,强调“先行后知”和“教学做合一”,强调“做”和“行”的重要性。他认为,创造教育必须实施六大解放,即解放老百姓的手、口、眼、脑、空间和时间。梳理陶行知创造教育思想的形成与发展过程,有助于我们历时地把握他在不同时期对创造教育理论的
陶行知主张“以教育救农村”,通过发展乡村教育,提高农民的文化科技水平和文明意识,达到拯救农村的目的。陶行知还认为要把办教育与改造农村结合起来,使教育承担起改造社会的使命。陶行知的乡村教育思想,立足中国农村,适合农民需要,把乡村教育的目的定位于为乡村建设培养人才,有助于思考和探索解决当前农村的相关问题。
本书是“中学生心灵自助丛书”中的一本,记述了笔者在中学一线做心理咨询的30个典型案例。根据案例涉及问题的性质分为青春滋味、成长心事、学海泛舟、人际在线、生活百味、Kingking信箱六大主题。本书在写法上突破了传统的心理咨询的个案写法,对咨询过程加以情节化处理,对咨询案例加以散文式描写,文笔生动,见解独到,令人深受启迪
教育学作为高等师范院校公共教育类课程的基础学科,是确保“师范性”重要特色的学科之一。但是,我们在长期的教学中,发现教育学作为一门公共课处于很尴尬的境地。一方面学生不愿意学,认为教育学没有提供什么有用的知识,在学习中也没有什么趣味,感觉很抽象、枯燥,同时,教师也不愿意教,他们感觉这门课程很难讲好,除了讲理论和基本知识之外
发现和创造橷知识的能力是引导现代社会发展的关键。为了实现自我的终生学习和进行创造性活动,我们必须从“学会”走向“会学”,即培养一种创新性学习能力。
一名成功的教师其个人事业、家庭和孩子应该都能得到较好的发展。作为教师,不能只会教书而不会发展自己的事业,教是为了不教,在教育教学的同时还要对自己的教育事业有所思考,要有科研的意识。教师作为一个普通人,还应该会享受生活,还要能顾及家庭。如果只会教书而不会经营自己的事业,如果只会工作而不会生活,这个教师是称不上一个成功的教
高素质的教师不仅应该是有知识、有学问的人。而且还必须是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断超越自我的人;不仅是专业学科领域的专家.而且是教育科学的专家。