“能力为本”社会工作教育是近十年国际社会工作教育的主要趋势。《“能力为本”社会工作实践学习模式》基于我国社会工作发展的现实环境，参考美国社会工作教育的九项核心能力，尝试建构符合我国国情的社会工作能力体系，并设计相应的社会工作实践教育内容，以期回应我国社会工作人才培养的需要。
中国的社会工作教育事业已经进入一个关键时期。从本科到博士的教育体系基本形成，设置本科和专业硕士的高校达到了一定的规模，这是可喜的进展。但高校如何更好地培养社会工作专业人才，依然面临重重挑战。其中，引入“能力为本”这一概念是破解这一难题的切入点，因为确立了社工的核心能力，就能够精准界定课程与实习的内容和要求。《“能力为本”社会工作实践学习模式》就是该议题的新回应。
我国社会工作教育的发展始于20世纪90年代前后，受政策引导爆发式发展于本世纪初至今，特别是2009年第一批社会工作硕士招生，标志着我国社会工作教育和社会工作专业人才培养进入了新的发展阶段。
我国社会工作发展呈现“教育先行”的鲜明特征，自发展之初就充分借鉴发达国家和地区社会工作教育的经验。经过二十多年专业建设，我国社会工作教育基本建立了符合国际社会工作专业教育标准的课程体系。
在我国社会工作教育规范探索并确立的过程中，发达国家和地区的专业教育又取得了新的进展，即进入以“能力为本”的社会工作教育（Competence Based Education， CBE）。在此教育发展趋势中，2009年美国社会工作教育委员会（Council on Social Work Education， CSWE）颁布的社会工作者十项核心能力成为美国本土社会工作专业改革的参考，同时也是其他国家和地区的“能力为本”专业教育发展的重要依据，如新西兰、中国香港和中国台湾。此外，英国也提出了的社会工作职业能力框架（Professional Capabilities Framework， PCF），且自成体系。它依据一名社会工作者从入门到成为最优秀社工的职业生涯发展阶段，提出了全面的能力要求。它是一个社工岗位通用的能力框架。作为社会工作教育发展的新趋势，以“能力为本”的社会工作教育也终将对我国产生影响,并呈现我国社会工作教育所处的现实环境和积累的本土经验的特征。
有鉴于此，本书以社会工作硕士实践教育为切入点，基于现实环境，参考美国CSWE的核心能力，探索了我国社会工作教育的能力体系，并设计了相应的实践教育课程。笔者希望能通过抛砖引玉，吸引更多的专家、学者和有识之士共同探讨我国社会工作教育的能力标准，进而培养出符合社会需求的具有专业能力的社会工作专业人才。
蔡屹，华东理工大学社会工作系讲师，社会学博士在读。主要研究领域为儿童社会工作、社会工作实务。发表学术论文十余篇，参编和翻译著作多部，担任多家社会组织的理事或督导。
绪论
模块一自我成长
第一节确立基线：专业实践能力的起点
第二节基线之上：专业实践能力提升的无限空间
第三节“能力为本”社会工作硕士实践学习的评估
第四节“能力为本”社会工作硕士实践学习的提升计划
模块二实务研究
第一节实务研究的概述
第二节聆听生命的故事：志愿者服务
第三节纵与横：社会工作的发展
第四节交换人生：人群的PV研究
第五节拼图：社会工作者可运用的资源
第六节总结
模块三项目化运作
第一节社会服务项目中的PEMP
第二节纸上谈兵：社会服务项目计划书交流
第三节身经百战：社会服务项目化
第四节百战百胜：社会服务项目化运作的积极转化
第五节总结
模块四综合实习
第一节实习启动阶段
第二节实习计划阶段
第三节实习阶段
第四节实习总结阶段
参考文献
后记
附录
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