众创时代，如何准确理解和定位创新创业教育问题，同时卓有成效地开展大学生创业教育，既是一个重要的理论性问题，也是摆在高校人才培养模式改革面前的一个实践难题。《众创时代高校创业教育新探索》以新时期大学生创业教育为研究对象，从社会转型期大学生创业教育涌现的基本问题出发，厘清了众创时代背景下创新创业教育的新内涵，通过综合运用文献研究、案例研究、调查访谈、比较研究等方法，对创业教育的重大理论和实践问题进行了多维度的综合研究。针对当前高校普遍存在的大学生创业实践问题，介绍并分析了美国、英国、新加坡大学生创业教育实践经验，从大学生的岗位创业、社会创业、网创、创客空间等运行渠道出发，分析了大学生创业中亟待解决的问题，建构并开发了大学生创业教育的理论体系和实践操作体系，为当前高校创业教育领域的理论研究和改革实践探索提供有益的借鉴。
自2015年5月国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）以来，各部门和省市已出台多项政策文件促进、支持和鼓励高校开展创新创业教育改革。但是，面对经济转型升级的战略需求，高校如何思考和有效地开展新环境下的创业教育，这既是一个重要的理论问题，也是一个亟待解决的实践问题。黄兆信教授的新著《众创时代高校创业教育新探索》，就是在这种形势下，以新时期大学生创业教育为研究对象，对创业教育的重大理论和实践问题进行多维度综合研究的成果，在我看来，可以概括为以下三个方面。
第一，该书提出、建构并阐述了我国经济转型升级时代背景下高校开展创业教育应秉持的新理念。我国高校的创业教育经过二十余年的探索和尝试之后，开始向纵深层次发展。但是，随着时代需求的变化以及高校综合改革的深化，有关创业教育的深层次问题随之浮出水面。该书结合当前高校创业教育存在的问题以及亟待深化改革的现实，抽象并提炼出一些既具有现实针对性又有理论概括性的新理念。如岗位创业教育理念、内创业理念等。作者认为岗位创业教育是一种不同于创办公司企业的创业教育理念，是对大学生进行某特定职位工作所应具备的创业心态和创新思维等素质以及在岗位上创建事业能力的教育。比如，大学毕业生能否在复杂的社会及市场环境中把握住有利时机就是一个关键的创业教育成效观察指标。事实上，那种以为开展创新创业教育就是让大量毕业生一毕业就去独立创办企业的想法是不合实际的：把一个只读了几年书、没有经验、没有资本的二十岁刚过的年轻人简单推向社会，也是不负责任的。基于此，该书花费笔墨，着重提出要在高校开展并强化大学生的岗位胜任力教育，以推动大学生的岗位创业。如何培养大学生的岗位胜任力？该书基于创业教育的新视角，认为可以从以下方面着手：（1）推进提高学生综合能力的创业教育培养模式；（2）构建与素质教育理念相符的创业教育长效机制；（3）创立培养岗位创业者为导向的创业教育体系。此外，该书还详细介绍和分析了逐层递进的以岗位创业为导向的高校创业教育新体系以及“大学生村官”创业等。
第二，为新时期高校创业教育的开展建构了一套比较完整的理论体系。教育部下发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》明确指出，加快推进创新创业教育改革，各地各高校要把提高教育质量作为创新创业教育改革的出发点和落脚点。在这里。应当明确：创新创业教育与创新创业教育改革是并不完全等同的概念。创新创业教育改革包括创新创业教育，但又宽于创新创业教育，因为创新创业教育改革是贯穿教育全过程，以课堂教学为主阵地，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，以提高人才培养质量为目标的一个深刻的教育改革。这一政策要求意味着，今后的高校创新创业人才培养不再仅仅是口号，而是与人才培养目标紧密结合起来的教育实践。该书结合这一政策背景，在论述创业与创新、创业教育与人才培养以及创业教育与专业教育二者关系的基础上，提出高校创业教育转型过程中理论研究与实践发展无法回避的、必须予以关注和施行的五个核心操作体系：（1）创业教育与专业教育的融合；（2）高校创业文化的培育；（3）创业教育课程体系的构建；（4）创业教育体系的保障机制；（5）创业教育师资队伍的培养。此外，该书还构建了当今时代大学生创业教育的全面革新体系图，并勾勒出革新大学生创业教育的路线图，即变革大学生创业教育的理念，打造高品质大学生创业教育生态系统，构建分层分类的大学生创业教育体系，完善大学生创业教育的支撑机制。这一路线图至少在理论上使创业教育体系的建设更加系统化、完善化和全面化。
黄兆信，男，1971年生。温州医科大学社科处处长兼创新创业教育学院院长、二级教授、教育学博士、博士生导师。入选长江学者、国家百千万人才工程、国家有突出贡献中青年专家、国务院政府特殊津贴专家、教育部“新世纪优秀人才支持计划”等。主要从事创业教育研究，率先提出“岗位创业教育”新理念，多项成果被国家和省部级采纳推广，并100余次受邀到教育部、科技部、团中央等组织的国际国内会议及高校作创业教育专题报告和讲学。
主持国家社科基金项目4项（重点项目1项）；浙江省政府重点创新团队带头人；获教育部高校人文社科优秀成果奖2项（二等奖1项）、全国教育科学研究优秀成果奖二等奖2项、省政府奖7项（一等奖2项）；发表CSSCI期刊论文70余篇，其中《教育研究》发表11篇，《新华文摘》全文转载7篇、《中国社会科学文摘》全文转载5篇、人大复印报刊资料和《高等学校文科学术文摘》等全文转载30余篇；出版“高校创新创业教育研究”丛书5部。
第一章 创业教育新问题：众创时代下的高校创业教育
第一节 现实之殇：高校创业教育的“碎片化”
第二节 理性之思：高校创业教育的转型发展策略
第三节 发展之维：以地方高校创业教育为例
第二章 创业教育新体系：高校创业教育的全面革新
第一节 高校创业教育转型发展的核心要素
第二节 高校创业教育转型发展的核心问题
第三节 众创时代：高校创业教育的新路径
第三章 创业教育新理念：大学生岗位创业
第一节 大学生岗位胜任力培养的概念解读
第二节 大学生岗位胜任力培养的有效路径
第三节 大学生岗位胜任力培养的实施策略
第四节 岗位创业教育的具体实践：温州大学的做法
第五节 岗位创业教育的具体实践：“大学生村官”创业
第四章 创业教育新路径：大学生社会创业
第一节 社会创业的内涵
第二节 国外社会创业教育历史及发展趋势
第三节 我国大学生社会创业的现状
第四节 我国大学生社会创业的影响因素
第五节 大学生社会创业的内外扶持
第五章 创业教育新载体：大学生创客
第一节 创客运动的兴起
第二节 高校创客空间的构建
第三节 大学生创客教育的推动
第四节 高校创客教育实践的经典案例
第六章 创业教育新领域：互联网+创业
第一节 从“网瘾”走向“网创”
第二节 从“网瘾学生”走向“网创人才”
第三节 大学生网店创业
第四节 大学生网创生态圈的构建
第七章 创业教育新启示：国外高校创业教育的典型范例
第一节 新加坡高校创业教育
第二节 英国高校创业教育
第三节 美国高校创业教育
参考文献
附件
《众创时代高校创业教育新探索》：
四 地方高校创业教育转型发展的动力源
（一）内部推动：高等教育变革下地方高校创业教育的转型发展
知识经济时代的到来在改变社会结构功能的同时，也扩展着中国高等教育的边界。知识作为最具活力和无限发展潜力的生产要素，对当今社会的整体变革发挥着土地、资本等传统要素无可比拟的优势。高等教育机构在知识生产、知识传递、知识扩散和知识创新的每一段过程中都发挥着相应的作用。由大学所创造的知识的质量以及知识对经济的广泛应用性，对于提升国家竞争力和创新能力显得日益重要。从人的发展本质来讲，大工业时代将人看作发展的工具，通过制度化的教育机构、严格的流程标准、目标导向的评估体系等手段，将人的自身属性割裂开来，仅仅将人看作是实现社会发展、国家富强的工具，并没有将人自身的发展性、开创性统合起来。由此所导致的一个结果就是我们的高校长期以来提供的都是一种理智教育或者是一种为职业做准备的专业教育，人的发展维度受到了极大的约束。今天，移动互联网络时代的兴起已经成为社会整体变革的引擎。在线教育、MOOCS、反转课堂、工作场所学习等理念不仅引领人们学习方式与生活方式的变革，也通过了技术的大范围市场应用而实实在在对我们每一个人产生了影响。在这样一个“最大的不变就是改变”的年代中，高等教育的使命、功能、边界都在发生着急剧的转变。如何将社会经济发展目标对人的规制与人类与生俱来的自由本质之间达成某种平衡，如何以一种更为自由的、灵活的、个性化的方式培养人的创造性，这都是当今的中国高校所必须面对的问题，也是推动中国高等教育变革的内部动力。
如前文所述，创业是一种人的自我实现与自我超越的行为，而创业教育毫无疑问地成为培养大学生的终身学习能力、知识创造能力、想象力、洞察力、实践能力、对不确定环境的适应等一系列综合能力的最佳方式。经过了20余年的发展，中国的地方高校所开展的创业教育，从最初的简单模仿再到政府引导下的实践探索，一直到今天不同发展模式的出现，都向我们展示了高等教育内部变革的过程。但是在一个新的时代中，地方高校创业教育发展过程中也遇到了诸多问题，包括缺乏完整的体系建设、组织创新与变革滞后、创业教育的基础性要素，如师资、课程、实践等环节依旧薄弱、社会组织对高校创业教育的参与程度不高等问题。但是我们也可以看到，与20年前相比，地方高校对于创业教育的认可度与支持力度显著增强，以温州大学、黑龙江大学、上海理工大学等为代表的一批地方高校在创业教育与创新人才培养方面做出了大量的理论研究与实践探索，形成了各具代表性的创业教育指导理念、发展模式、实施路径。如果说中国的地方高校最初开展创业教育的一大动力来自提高大学生就业率的政治任务，那么时至今日，很多地方高校对于创业教育的理解显然已经发生质的变化。创业教育不再是地方高校面对大学生就业压力而进行的一次无奈的、被动的选择，而是地方高校基于时代发展需要与学生个人发展需求做出的人才培养理念与模式的转变。①虽然还有很多人对创业教育的认知停留在较为狭窄的领域，他们可能认为创业教育就是培养创业者，创业教育就是推动大学生毕业之后的创业，但是越来越多的地方高校不再将创业教育的目标限定在很窄的范围，而是将其与人的全面发展相结合，重在培育创业的基本理念。
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