辞典是人们学习语言的辅助性工具，对外汉语学习辞典作为对外汉语课堂的延伸，在语言学习过程中扮演重要角色。本书以《商务馆学汉语辞典》为研究范本，对释义模式元语言进行阐发，制定出汉语学习辞典模式元语言的构成性规则，并运用计算机数据库技术，构建汉语学习辞典微观结构、中观结构及宏观结构的释义模式元语言体系。本书的研究目的在于规范对外汉语学习辞典编纂，提高对外汉语学习辞典的易读性与释义的有效性，从而最终为对汉语教学服务。
序
上海市语文学会会长胡范铸
中国青年语用学者丛书第一辑出版后，收获了很多鼓励，如今，第二辑又即将与读者见面。其中，翁晓玲博士的《基于元语言的汉语学习词典释义模式研究》是从元语言视角出发，对汉语学习词典释义模式建构的一种全新尝试。
元语言理论作为一个重要的方法论原则适用于许多学科领域，其中与元语言理论的应用性研究结合得最为紧密的当属辞书释义元语言研究。目前，辞书学界对释义元语言的研究主要集中在对释义最低词汇量的提取上，《基于元语言的汉语学习词典释义模式研究》则主张一切用于释义的语言都应是释义元语言，释义元语言包括释义词汇元语言与释义句法、框架等释义模式元语言，并把释义模式元语言分为释义框模元语言、释义词模元语言与释义句模元语言，希望能借此拓宽释义元语言研究的领域，丰富释义元语言的内涵。
作者提出，任何词典释义都需要追求释义的精确度与易读性，对学习词典来说词典的易读性显得更为重要。尽管精确度与易读性本身常相互矛盾，但并非不可调和。运用元语言理论对词典释义语言进行研究，分析其释义模式元语言即是一个很好的突破途径。
我们曾、经指出，任何言语行为都是努力实现自己意图的过2基于元语言的汉语学习词典释义模式研究程，而要实现这一意图就需要遵循一系列行为准则。在本书中，作者将词典的释义也看作是一种“言语行为”，并由此讨论了汉语学习词典释义模式元语言的三条构成性规则：“准确化”准则、“明了性”准则与“模式化”准则。其中，“明了性”准则包含两个次准则，以筒驭繁次准则和以浅驭深次准则；“模式化”准则又包含统一性次准则、同一性次准则和对称性次准则。
全书在此立论基础上，对《商务馆学汉语词典》的释义模式元语言进行全面分析，从释义模式上分成三大模式：框模、词模与句模；从词典结构上分为三个维度：宏观结构、中观结构与微观结构，二者纵横交错，内容涵盖宏观结构、中观结构、微观结构释义框模元语言以及释义词模、释义句模元语言。
由此，全书构拟出一个汉语学习词典释义模式元语言的分析框架，为汉语学习词典研究提供了一个全新的视角。
探索才是学术的精义。希望本书作者始终保持不断探索的姿态，更希望青年语用学者的探索能够得到中国语言学界更多的关心和支持。
是为序。
2017年5月28日
翁晓玲，1982年出生，福建福清人，华东师范大学语言学及应用语言学专业博士，现为上海师范大学天华学院副教授，上海语文学会青年语言学者专业委员会理事。研究领域为词典学、修辞学和对外汉语教学。在《当代修辞学》等核心期刊发表论文十余篇，其中五篇论文分别获得中国修辞学会2016年学术年会青年学者优秀论文一、二、三等奖，第二届上海青年语言学者优秀论文奖二等奖等。主持教育部人文社科青年基金项目一项、上海市教委“晨光计划”一项、上海高校青年教师培养资助计划一项，参与国家语委重大科研项目一项、上海市民办高校重点项目一项。
序
第一章 绪论
1．1 研究主题与对象
1．2 研究理据
1．3 对外汉语学习词典研究现状
1．4 研究目标与任务
1．5 研究目的与意义
1．6 研究方法
1．7 结构框架
第二章 元语言理论研究现状
2．1 何为“元语言”
2．2 “元语言”何为
2．3 释义模式元语言研究理论阐述
第三章 学习词典宏观结构释义模式研究
3．1 《学汉语》总体设计及存在问题
3．2 《学汉语》宏观结构释义模式分析
3．3 学习词典宏观结构释义框模建构
第四章 学习词典中观结构释义模式研究
4．1 词典中观结构及其构成
4．2 《学汉语》中观结构释义模式分析
4．3 学习词典中观结构释义框模建构
第五章 学习词典微观结构释义框模与释义词模研究
5．1 学习词典微观结构释义框模构成
5．2 《学汉语》微观结构释义框模分析
5．3 学习词典微观结构释义词模分析
第六章 学习词典微观结构动词释义旬模元语言研究
6．1 《学汉语》动词释义句模分析与元语言提取
6．2 学习词典动词释义句模元语言建构
结语
参考文献
后记
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