“创新理论与技能”课程为山东大学创新性通识教育核心课程之一。《高等学校教材：创新理论与技能》在知识体系、内容编排、案例选择上凸显特色性和针对性，注重知识、能力和素质之间关系的协调处理，力求做到科学与人文的融合、理论与实践的结合、知识与能力的综合。 全书共10章，包括认识创新、创新人才、创造原理、创新思维、创造技能、创造技法、创新环境和创新战略、创就设计、创新案例、创新教育等。每章后均有学习指导和复习与思考题。 《高等学校教材：创新理论与技能》适用于高等学校本科学生和研究生通识性创新教育教材，也可作为有关人员学习创新知识、开展创新活动、进行创新实践的通用读物和参考用书。
在中国建设创新型国家的伟大征程中，培养具有创新意识、创新精神和创新能力的创新型人才，已成为当今我国高等教育的重要历史使命。为推动大学生创新教育的实施，探索创新人才培养模式，山东大学于2010年制定了《山东大学关于通识教育核心课程的实施意见》，首批启动了78门通识教育核心课程和23门培育课程的建设。这些课程包括国学修养、创新创业、艺术审美、人文学科、社会科学、自然科学、工程技术等七个模块。创新创业模块的课程旨在培养学生的创新意识、创新方法、创新能力以及创业的基本素质，“创新理论与技能”就是我校该模块的全校性通识教育核心课程之一，但该课程目前尚无适用性很强的教材。为此，本课程组根据通识教育核心课程建设要求，组织相关人员编写了本书。本课程的建设得到了学校的资助，并得到了山东省高等学校教学改革研究项目（编号2009130）的资助。
本书在原则、体系、内容、表达和形式等方面具有以下特点：
1.原则上，注重启发思想、传授方法和培育精神，贯彻“少而精”的原则，力求使学生深入领悟创新理论应用于创新实践的要旨，为学生开展创新活动打下坚实的基础。
2.体系上，注重正确处理好知识、能力、素质之间的关系，力求体现科学与人文的融合、理论与实践的结合、知识与能力的综合。
3.内容上，注重系统性、通用性和针对性，遵循“理论——知识——案例——设计——实践”的主线，在重点论述创造原理、创新思维、创造技能、创造技法等基本理论的同时，还全面介绍了创新概念、创新人才、创新教育、创新环境、创新战略等基本知识，用古今中外的大量典型创新案例对创新理论和创新知识进行了诠释，并开展了创新设计和创新制作的创新训练。
4.表达上，注重层次性、逻辑性和易读性，力求做到层次清晰、逻辑严谨、文字流畅、图文并茂、联系实际、简明扼要、浅入深出、哲理提升。
5.形式上，注重规范性、连贯性和便学性，每章后均附有学习指导、复习与思考题，以便于学生自主学习。
第1章 认识创新
1.1 创新的概念
1.1.1 创新的定义
1.1.2 创新的特性
1.2 创造的概念
1.2.1 创造的定义
1.2.2 创造的特性
1.3 创造与创新的关系
1.4 创新的分类
1.4.1 按创新对象的不同分类
1.4.2 按创新模式的不同分类
1.5 创新与社会发展
1.5.1 创新是人类社会发展的原动力
1.5.2 创新是影响国家兴衰的关键因素
1.5.3 创新是实现中华民族复兴的必由之路
学习指导
复习与思考题
第2章 创新人才
2.1 创新人才简介
2.1.1 创新人才的概念
2.1.2 创新人才的特点
2.2 创新人才培养
2.2.1 创新人才的培养理念
2.2.2 创新人才的培养模式
2.2.3 创新人才的培养方法
2.3 创新能力培养
2.3.1 创新能力的基础内涵
2.3.2 创新能力的培养原则
2.3.3 提高创新能力的途径
学习指导
复习与思考题
第3章 创造原理
3.1 创造学的基本概念
3.2 创造学的研究目的、任务和内容
3.2.1 创造学的研究目的和基本原理
3.2.2 创造学的研究任务
3.2.3 创造学的研究内容
3.3 创造学在我国的发展及其趋势
3.3.1 发展概述
3.3.2 发展趋势
3.4 创造原理的分类
3.5 原极思维创造原理
3.5.1 挖掘深化创造原理
3.5.2 继承借鉴创造原理
3.5.3 增减、扩缩创造原理
3.6 对极思维创造原理
3.6.1 相似创造原理
3.6.2 相对创造原理
3.6.3 相异创造原理
3.7 合极思维创造原理
3.7.1 组合法创造原理
3.7.2 联合法创造原理
3.7.3 化合法创造原理
学习指导
复习与思考题
第4章 创新思维
4.1 创新思维概述
4.2 创新思维的基本特性
4.3 创新思维的类型
4.4 创新思维的方法
4.4.1 突破思维定势法
4.4.2 发散思维法
4.4.3 逆向思维法
4.4.4 形象思维法
……
第5章 创造技能
第6章 创造技法
第7章 创新环境和创新战略
第8章 创新设计
第9章 创新案例
参考文献
3.多向性
几千年的封建社会和旧有教育模式形成的惯性，使得人们形成固定、僵化的单向思维定势，极不利于创新者潜能的发挥。倡导多向思维，使创新者的思维向三维空间扩展，从而使整个创新过程生机盎然。多向思维是创新者应具有的思维方式，必须在创新实践中逐步认识和锻炼。从创新思维方向观察，创新思维分多向发散思维、顺向思维、逆向思维、侧向思维等。
1）多向发散思维
多向发散思维是一种多向的、立体的、开放的思维。人们在创新的过程中，从已知的有限信息中迅速扩散到各个方面。多向发散思维体现在以下三个方面：
（1）流畅性即思维畅通无阻，在很短时间内就能提出众多解题方案。
（2）灵活性在创新过程中体现随机应变的特点，能快速转换并提出新颖、实用的构思和方案，从中获得有价值发明。好比孙悟空，他之所以神通广大，就是因为他有遇到蛇就变成老鹰、为了迷惑二郎神可以变成一座神庙等灵活的七十二变本领。
（3）独特性提出的方案与众不同、新颖独特。
多向发散思维的三个特征是相互关联的：思路流畅是产生灵活性和独特性的前提，灵活转换能力则又有助于独特构思的产生。
2）顺向思维
顺向思维是一种按常规思维进行创新的方法，它的思维方向一是沿纵向向上或向下延伸，二是沿横向向左或向右延伸。
3）逆向思维
逆向思维是指按与主流相反方向进行思维的方法。人们往往习惯于传统的顺向思维模式，这会约束思维的创新性。总是有少数人在创新过程中敢于标新立异，与事物的常理相悖，获得一个又一个优秀的创新成果。逆向思维的形式可以从原理、性能、方向、状态、形状、方法等方面进行。
我们知道，通过对水的电解可获得氢和氧，应用逆向思维方法，英国人在19世纪末将氢和氧在催化剂和质子膜的共同作用下进行逆向反应，在化合成水的同时发出电，发明了最理想的电动汽车的动力源——氢燃料电池。
中国人很早就发明了火箭，火箭可以上天，而苏联的科学家将火箭向地下发射，创造出全新的挖井、打桩、采矿的方法，其优点是速度快、质量好，且节省大量费用。
又如日本科学家江崎玲于奈，在进行锗元素的性能研究时，让助手宫原百合子做锗元素的提纯实验，但对如何去除其杂质却总是一筹莫展。
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