21世纪我国进入信息化时代。在我国由工业化社会向信息化社会转型过程中，人们从对有形资源的关注和占有，转变为对无形资源的利用和开发。信息和知识拥有量越大，创新能力越强；相反，信息和知识拥有量越小，创新能力越弱。思维定式的桎梏，也影响着人们的创新能力。
为了适应社会的发展，满足时代的需求，激发学生的创新能力，我们开设了'主持人思维训练'课程，并用于播音与主持艺术专业的教学。这门课程从开设至今，得到四川电影电视学院（原四川师范大学电影电视学院）领导的高度重视和鼎力支持。教学团队在实践中大胆尝试和探索，总结出一套训练方法。经过多年教学实践的检验，证明它不仅对培养具有采、编、播能力的主持人是有效的，而且对其他专业人士的创新能力的开发也是有作用的。
知识是思维的基础，没有知识就没有思维的广度和深度，也不会有出色的语言表达。所以，在该课程中，让学生掌握绘画、历史、地理、社会等各学科的部分知识点，并用于思维训练和语言表达中，从而增加学生的知识储备，开拓学生的思维空间。
《主持人思维训练教程（第2版）》由教学实践成果整理而来，理论体系尚需进一步探索。
翁如，四川电影电视学院教授、教学督导，曾任该院播音主持系主任。历任四川省戏剧学校、四川音乐学院、四川舞蹈学校、成都大学教师。开设“主持人思维训练”“主持人采编播训练”“主持人表现力训练”等课程，出版《主持人思维训练教程》《主持人采编播训练教程》《主持人表现力训练教程》等教材。
单元 思维的概念
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第二单元 语言表达能力训练
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第三单元 形象思维与语言表达
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第四单元 想象与语言表达
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第五单元 逻辑思维与语言表达
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第六单元 逆向思维与语言表达
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第七单元 发散思维与语言表达
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第八单元 心理动作性与语言动作性
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第九单元 语言组织与语言表达
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第十单元 理性深化与语言表达
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
第十一单元 社会问题评述
部分 理论概要
第二部分 教学内容及同步练习
第三部分 教学目的与要求
第四部分 学生作业例稿
主持人思维训练课感言
《主持人思维训练教程（第2版）》：
部分 理论概要
一、什么是思维
思维是人脑对客观现实概括性、规律性、间接性的反映。感觉、知觉只能反映事物的个别属性，思维则能反映一类事物的本质和事物间的联系。例如，通过感觉、知觉，能感知不同的笔；而通过思维，我们可以把所有笔的属性概括成“笔是书写的工具”。这就是思维的概括性。又如，现在是春季，但通过思维我们却能得出，“春夏秋冬四季轮回是大自然的规律”。这就是思维的规律性。再如，我们在大街上，看见消防车鸣响着在大街上飞驰，所有车辆给它让路。通过思维我们得知：有一个地方失火了。实际上我们并没有看到火灾现场，但思维给了我们间接的反映和准确的判断。这就是思维的间接性。由于思维具有概括性、规律性、间接性的特点，人们可以借助思维，从个别看到一般，从现象看到本质，从偶然看到必然，从现在推测过去，预见未来。
二、思维和语言的关系
思维和语言是紧密相连的，凡掌握了语言的人，都借助语言进行思维。例如，当我们早上要出门的时候，看到是阴天，于是我们就会想，是带伞还是不带伞呢？——也许不会下雨吧？可要是下雨了又怎么办呢？如此等等，都是借助语言进行思考判断。而词汇、语法的规则又是思维的结果，是思维逻辑化的表现。如，我们说“我要吃饭”，而不能说成“饭要吃我”。同时，语言又是思维的物质外壳，是思维的直接体现。
三、思维和语言的不同特点
1.思维的特点
（1）思维是观念，是客观事物在人脑里留下的概括形象。
（2）思维与客观事物有紧密和必然的联系。例如，当我们看到大山时，马上会想到“厚重、巍峨”；当我们看到海时，会想到“浩瀚、博大”。所以思维与客观事物是反映与被反映的关系。
（3）思维的基本单位是概念。思维反映客观事物的本质特征，把客观事物的共性概括成概念。如，红花、红绸、红酒，它们的共性是“红”，“红”是喜庆、热烈的颜色。
（4）思维具有共通性。也就是说，无论哪个民族、哪个的人，都有共同的对主客观存在的思考、判断和推理。
（5）思维是人对现实的概括性、规律性、间接性的反映。
2.语言的特点
（1）语言是物质。声音本身就是物质。
（2）语言与客观事物没有直接和必然的联系，只是标志与被标志的关系。例如，一个人从小就叫“张三”，以后也叫“张三”；如果当初叫“张五”，以后也就叫“张五”了。所以语言只是人类赋予客观事物的符号。
（3）语言的基本单位是词。如，“我走”，“我”是名词，“走”是动词。每一句话都是由不同的词语组成的。
（4）语法结构的民族性。不同的民族有不同的语言和不同的语法结构。例如，汉语说“早上好！”而翻译成英语就是“Goodmorning！‘’‘’好早上！”。
（5）语言是表达思想的工具，是思维的工具，是交流的工具，是人与人之间沟通的工具。
四、思维活跃的意义
人的思维活动，是人的认知过程的高级阶段，它是在感性认识的基础上形成概念，并运用概念进行判断和推理的过程。活跃的思维有利于提高人们对生活中事物的认识能力、思考判断能力、记忆能力，使人们的想象力更丰富，还有利于人们对无序的事物进行合乎逻辑顺序的排列组合，使原本混乱的事物有序化；并能提高人们的内部语言编码能力和外部语言表达能力。
观察力是认识生活的窗口，记忆力是知识的储存，思考力是对事物的辨别和判断，想象力是对直接经验和间接经验的重新分解组合，实践力是理念转化成物质的凭借，而思维的活跃，就是一切的中心和动力，是创造力的起点和终点。没有思维的活跃，就没有开拓和创新。
总之，思维的活跃，能让人们对事物迅速做出决断、评估、选择、结论，更具个性化地认识生活、改变生活、创造更美好的生活！
第二部分 教学内容及同步练习
请举例说明思维的概括性、规律性、间接性。
第三部分 教学目的与要求
（1）明确思维的概念，理解思维活跃的意义。
（2）为了加深学生对概念的理解，可让学生发表自己的看法并举例说明。
（3）让学生做各种奇思妙想，鼓励学生标新立异、敢破敢立、敢想敢说。即使是谬误，教师也应注意方式方法，善意引导，保护学生的自尊心、自信心，因为自信是一切创造的开始。
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