测验与评价是教学的有机组成部分。在我国，无论是师范生培养，还是教师职后发展，都没有对教育评价培训给以足够的重视，导致不少教师对评价的理解失之偏颇，测验与评价技能有很大缺失。教师既要精通教学，又要钻研评价，用两条腿走路，才能真正成为专家型教师。
《促进教学的测验与评价》用通俗易懂的语言，结合生动具体的案例，阐释了测验与评价的基本原理，详解了测验与评价设计的各种技能，可以使教师们掌握各种常用评价工具和方式，对评价实践进行批判性反思与针对性改进，从而大幅提升评价及教学的有效性。
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精教学、通评价，专家型教师必修之路，李希贵作序推荐！
一名普通的中小学教师如何在教学实践中评价学生学习进展，诊断自己教学的成效与得失，使评价有效引领、支持和辅助自己的教学？
一位教研员或命题者如何编制出一份符合测量学要求、经得起元评价考验的试题，以确保关键考试的命题质量？
一所学校如何构建体现育人为本理念、能有效促进学生发展的教育评价制度？
一个地区如何做好区域教育质量监测，及时发现当地教育教学实践中的问题，并予以有针对性的补救，建立健全教育质量保障体系？
……
编辑推荐篇章：
P 38 编制测验细目表
P 200 评语写作
推荐序
李希贵
（北京十一学校校长，兼任国家督学，中国教育学会副会长）
认识赵德成老师，是缘于本世纪初的第八次课程改革。那时我正在潍坊担任教育局长，听过赵老师一个有关评价改革的报告，如坐春风，耳目一新。自然，我也施加自己的影响力，把赵老师的研究成果运用到全市的教育教学实践之中。
2006年，我到教育部基础教育质量监测中心主持工作。为了确保质量监测工作的科学性，中心高度重视理论研究和技术改进，我们邀请国内外知名专家开展培训，将项目反应理论、概率比例抽样、增值性评价、多水平分析等最新相关技术引入到监测实践中，提高了监测工作的技术水平。但必须承认的是，监测工作仍然面临挑战，最主要的一个挑战在于监测试题编制。新课程强调学生的多元发展，监测内容不能局限于知识与技能，要结合真实生产生活情境设计表现性任务，以有效考查学生的批判性思考能力、问题解决能力与创新精神等核心素养。可是，由于我国教研员对新兴评价方法接触不多，命题经验缺乏，我们面向全国范围征集来的多数题目不能真正联系生产生活情境，评价任务实际上仍然是去情境化的，所考查的仍然是孤立的知识与技能。加强命题研究，切实发挥评价对基础教育课程改革的导向、诊断和发展性功能，是学科教育质量监测工作的突破口。
在学校层面，评价研究的迫切性更是不言而喻。我到十一学校工作以后，为增加课程的多样性和选择性，促进学生的自主学习与个性化发展，在学校全面推进育人模式构建，让每位学生都有一张自己选择的课表。随着改革的持续深入，在我校，师生关系、教师教学方式、学生学习体验都有了很大的变化，学生们学得自主，学得高效。但在选课教育背景下，如何让学生了解自己的学习进展，从而把握自己的学习节奏和调整选课安排？如何贯彻中高考改革新理念，在评价实践中聚焦学生的核心素养？如何评价教师的教学绩效，为教师专业发展注入新的动力？评价问题仍然困扰着我们。
教育评价是深入推动课程改革的瓶颈。只有教育者把握教育评价的本质，掌握新兴评价方法和相关分析技术，能在实践中准确、有效地评价学生的多元发展，才能强有力地引领教师的教与学生的学，切实促进教师教学方式变革。教师需要学习，需要专业支持。
我们通过多种渠道搜集了一些可供参考的书籍，研读后发现国内学者编撰的有些著作理论性很强，但联系实践不够，而国外学者编撰的著作能联系实践，但联系的是国外实践，还需要本土化。正当我们如饥似渴的时候，赵老师出版了他的新作《促进教学的测验与评价》。
赵老师长期在高校从事教育评价领域的教学与研究，著述颇丰，是教育评价领域的权威专家。读他的新作，发现这本书具有三个特点：（1）科学性。赵老师在书中不仅阐释了教育评价的基本理论、常用模式和新兴方式，而且强调评价也需要被评价，尤其要高度重视评价的效度。无论是大规模高利害测验，还是教师自编测验，只有当测验能准确评价要评价的学习目标的达成程度，能基于评价数据做出准确有效的推论时，评价才能切实发挥其发展性功能，为改进教师的教与学生的学提供有价值的信息。（2）实践性。赵老师学问做得很精深，但他没有局限于象牙塔内，而是经常深入中小学，躬身实践，与一线教师研究和解决评价实践中面临的问题，具有丰富的实践指导经验。他的新作理论联系实践，提供了大量鲜活的案例，极富启发性，对中小学教师、教研员和命题者等各种关心教育评价的人指导性很强。（3）可读性。赵老师的课观点明确，逻辑清晰，且风趣幽默。赵老师写书也是如此，他心中始终装着读者，以第一人称与读者对话，语言朴实、简练和流畅，有吸引力。
这本书的出版恰逢其时。希望更多的教育者、研究者，乃至师范生能发现这本好书，能反思与改进自身评价实践，并进而深化课程与教学改革，推动教育创新。
赵德成，北京师范大学教育学部副教授、博士生导师，2015年被评为中国人文社科具影响力青年学者。主要研究领域为教育测量与评价、学校评估、影响力评估等。近年来主持教育部、北京市教科规划办、北京市教育学会等单位委托课题多项，在SSCI及CSSCI期刊上发表中英文学术论文40余篇，出版及合作出版著作5部。
推荐序（李希贵） 1
自 序 3
第1章 走近测验与评价 1
教学离不开测验与评价。教师只有在教学中不断通过测验与评价分析学情，诊断学生达成预期目标的程度，才能使教学更有针对性和吸引力，更能有效地促进学生发展。
概 览 2
初步认识教育评价 3
几种经典的教育评价模式 9
教学中的测验与评价 16
为什么重视测验与评价 25
参考文献 30
第2章 如何设计测验与评价 33
测验与评价需要精心设计。教师只有以严谨的态度设计或选编测验，确保测验的准确性和有效性，测验才能为教学提供有价值的信息。
概 览 34
明确测验与评价的目的 35
编制测验细目表 38
选择评价任务类型 48
设计评价任务 56
汇编测验 63
参考文献 66
第3章 什么样的评价是好的评价 69
好的测验与评价首先要确保其效度，要能测到所欲测的目标学习成果，能依据所收集的信息做出准确而有效的推论。此外，好的评价还需在信度、难度、区分度、公平等方面符合测量学要求。
概 览 70
效 度 71
信 度 81
难度和区分度 90
公 平 95
参考文献 98
第4章 表现性评价 99
表现性评价克服了传统测验仅能测试低水平知识和孤立技能的弊端，能测量出学生在真实世界中的复杂成就和情意表现。加强表现性评价的应用，是当前我国中高考命题改革的基本方向，也是世界范围内教育评价学科发展的共同趋势。
概 览 100
什么是表现性评价 101
表现性评价的历史性分析 104
好的表现性评价案例 107
表现性评价的优势与不足 112
我国表现性评价实践中的常见问题分析 114
未来进一步推进表现性评价的建议 125
参考文献 129
第5章 成长记录袋 131
成长记录袋是一种新兴的质性评价方式。这种评价方式将评价与教学有机整合起来，能有效考查学生在真实、复杂情境中自主思考、积极建构、分析问题和解决问题的能力。
概 览 132
成长记录袋的定义及特点 133
成长记录袋的优势与不足 135
成长记录袋的创建与使用 140
案例：阅读成长记录袋的创建与使用 145
实践中应用成长记录袋的主要问题 153
成长记录袋的未来发展方向 156
参考文献 160
第6章 情意领域的评价 163
新课程实施以来，情感态度与价值观的发展成为课程目标的重要组成部分，它涉及学习情感、对学科的态度、对自我的态度，以及价值观等关键变量。教师要掌握观察、访谈、里克特量表等多种常用评价方法。
概 览 164
情意领域的目标 165
情意评价的重要意义 172
常用的情意评价方法 175
学习情感评价：一个实例分析 183
情意评价的改进建议 188
参考文献 190
第7章 评价结果报告 191
在发展性评价理念指导下，评价结果报告方式也要推陈出新，与时俱进。好的结果报告要采用定量评价与定性分析相结合的方式，向阅读者描绘学生学习与发展的主要轮廓与关键细节。
概 览 192
学业成绩评定 193
评语写作 200
评价报告单 212
家长会 218
参考文献 224
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