本书对如何运用导图进行作文教学做了系统的思考探索。书中结合大量具体生动的教学实例做了梯度合理、步骤绵密教学示导，并融入一线教师的作文教学计划体系，分门别类提供训练教程，引导孩子进行作文框架搭建，思路构思，细节描写。全书既可作为教师指导学生自学完成基本的作文训练，也可助力家长按照序列有针对性地辅导孩子作文。书中涉及小学作文教学的多种品类，比较全面，便于教师在小学语文教学中运用。其例子多出自自身教学实践，真实性强，可操作性也较强，是小学作文教学角度比较独特的教学参考书。
代前言：
作文的源泉、骨肉与灵魂
语文教育家叶圣陶先生曾提出，语文课之最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。也就是要让学生具备独立的阅读写作能力。然而，要形成这种能力谈何容易，老师必须找到门道。
就作文而言，我认为最重要的门道就是解决好源泉、骨肉（结构与细节）与灵魂这三个方面的问题。
一、追溯源泉，解决学生思想语言及素材选择的问题
比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因，这是《现代汉语词典》对源泉一词的解释。那么，作文的源泉是什么？我认为一是读书，二为体验。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。南宋朱熹在《观书有感》中说得很清楚，书本是思想、写作的源泉，没有了阅读，思想就会局限，写作就会举步维艰。
心如明镜，豁然开朗；心若混沌，无所适从。
阅读对于学生，除了思想的启发与碰撞之外，还有语言的积累，知识的丰富，视野的开阔，语感的发展。《文心雕龙》句云：观千剑而后识器，操千曲而后晓声。其意思很明白，观察过很多柄剑之后才知道如何识别剑器，练习很多支乐曲之后才能懂得音乐。同样的，要想写出好文章，是一定要读过不少书的。所谓的劳于读书，逸于作文读书破万卷，下笔如有神熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，说的都是同一个道理。
除了阅读，作文的另一个源泉便是丰富的生活体验。
想必大家都对电影《战狼2》记忆犹新，为什么吴京能把角色扮演得如此之好，其中一个重要的原因便是深入体验。从电影筹拍开始，吴京得到南京军区批准，在特种部队进行了为期18个月的生活体验。在部队里，吴京从义务兵到士官的每一个岗位都进行了深入地了解和体验，并参与了所有特种专业训练。没有这些体验，何来精彩演绎？
电影如此，写作同样如此。为了写好《水浒传》中有关老虎的场面，施耐庵只身爬到树上，静候一夜，只为近距离观察到饿虎扑食惊心动魄的场面。他还经常到猎户家中，找有打虎经验的猎户亲切交谈，了解老虎不同情况下的习性、动作、神态，还有猎户和老虎搏斗的切身经历。这些，都为施耐庵的创作提供了丰富的素材。
著名教育家叶圣陶先生说过：生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。毛泽东主席曾饱含热情地形容人民生活是文学艺术原料的矿藏，它们使一切文学艺术相形见绌，它们是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。
在我们身边，有不少学生，书是看了不少，但是写起作文常常找不到素材，究其原因还是因为生活体验太少。家里、学校、培训班，三点一线的生活，直接导致作文老在重复昨天的故事。捡钱包、让座位、逛校园成了最难忘的几件事。
因此，作为老师和家长，一方面要引导孩子在原有的生活阅历中细心观察、用心品味，于平常中提炼作文素材；另一方面，也需要创造条件，更好地带领孩子体验生活，丰富生活。例如买菜、做饭、洗衣、扫地、郊游、饲养小动物，这样既锻炼了孩子们的劳动能力，放松了心情，同时还给他们的作文提供丰富的素材，巧妇便不再难为无米之炊。
读万卷书，行万里路，要让读书与体验成为作文的源头活水。
二、强健骨肉，解决文章写作顺序及具体生动的问题
《平山冷燕》有言：莫怪文章生骨肉，谪来元是掌书仙。此句常常用来比喻文章充实的内容。何谓充实，好的框架和精彩的细节必不可少，不妨将二者简称为作文的骨和肉。
1.搭好作文的骨架
写作肯定要意在笔先，打腹稿和列提纲都是不错的选择。但是对于初学作文者而言，二者都有一些弊端。打腹稿往往很难进行较为繁杂的构思，容易导致遗忘；列提纲条目清楚明了，但是对抽象思维要求很高，小学生不容易操作。
《学习的革命》一书指出：如果所学的重要内容在用时却又记不起来，那又何必要去学它？全世界数以万计的学生此时此刻正在记笔记，他们一行一行地写字。但是大脑不是以那种方式运作的，它不是用清清楚楚一行行或一栏栏的方式存储信息的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以分类和关联存储信息。因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得越容易、越迅速。
用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图，这是一种实用而简便的学习方法，也叫脑图法。作文要做到言之有序，脑图法是个不错的选择。这种图像化的操作方式能使复杂的构思过程简单化，运用于小学生的习作中，还可以简化成构思导图。比如写一个人的导图方式（见图一、二）。又如编写童话故事时，可以通过导图的方式，引导孩子做到引人入胜（见图三）。再比如写景的作文，也可以有个导图（见图四）。
导图（一）
导图（二）
导图（三）
导图（四）
以上的是中年级学生的构思导图，到了高年级，还可以变成横条的流程图写在草稿纸上。例如有个学生写一种动物：
又如有个学生写生气的故事：
2.写好作文的细节
如果说构思导图主要解决的是作文的提纲问题，那么，细节导引则能够引导学生有话可说，把重点部分写得具体生动。
很欣赏李白坚教授的新体验作文，它最大的特色在于以提问题的方式，引导学生化难为易，一步步完成作文。例如写《我的学校》，先到学校各个景点去参观，顺序可设定为：校门操场花圃教室办公室。然后记录下自己看到的、听到的以及想到的。对于学生而言，确立顺序不难，重要的是如何写好每个景点，不妨通过一些辅助问题。就拿大门来说，可以设置如下问题：校门用什么材料做的？有多高、多宽？由几扇门组成？款式如何？校门口是否有校牌？校牌大概有多宽、多长？上面用什么字体书写的校名呢？这些字大概有多大？当你从校门口经过的时候，是什么感觉？……有了这些问题的辅助，言之有物自然不在话下。
作家戎林说：我读过许多中小学生的作文，不少平淡无味。大体相近的情节，往往使作品限于平淡。而让人难以忘怀的，还是那些富有生动细节的作文。不可否认，一系列的问题会让人产生事无巨细的感觉，但是，这对于培养学生细腻观察与细致描写的能力至关重要。小学生的作文主要是要打好基础，细节导引能让大部分学生的作文不再干瘪，为后续的精加工作好充分准备。
三、注入灵魂，让每一篇习作都焕发生命的活力
众所周知，托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》是一部经典。关于这部作品，还有一个有趣的小故事。这天，妻子听见托尔斯泰在书房里哭，便关切地问：老头子，你怎么了？托尔斯泰满脸泪珠地说：安娜死了。天啊，那安娜不是你写死的吗，你哭什么？他的妻子大惑不解……文章写到这个份儿上，绝对算得上一种全身心地投入了。
天生我材必有用，千金散尽还复来，这是李白的洒脱豪放；安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，这是杜甫的真切呼唤；泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去，这是欧阳修的哀伤惆怅；时人不识余心乐，将谓偷闲学少年，这是程颢的自得其乐。
是的，真情是作文之魂。没有真情，就没有真正意义上的作文。
有个名叫郦思哲的一年级小朋友，写了一篇题为《妈妈回来了》的作文：
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
就是这样一篇百来字的短文，在海内外五万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。为什么？真实的情感胜过一切花言巧语。
小学生的每一篇习作都是有生命的。对于特级教师黄国才的这句话，我深有同感。我的一个学生，他心爱的小狗嘟嘟死了，他在日记中这样写道：
如果嘟嘟能复活的话，我付出什么都可以，就算一辈子不玩游戏，一辈子不看电视，一辈子不吃零食也行啊！希望嘟嘟下辈子做人不要再当狗了。
多么质朴却包含深情的语言啊！此刻，作文已经不是作文，而是表达自己情感的工具而已。情动而辞发，是一种境界，也是一种作文的理想所在。
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