从知识传授到素质养成和能力提升：适用性人才培养模式研究_杨延东著_9787303158751

　　经济社会的发展、科技的进步和广泛应用，对人才提出了新的更高的要求。高等教育应培养什么样的人才、什么类型的人才，是一个需要从实践的角度进行研究和回答的问题。根据用人单位对人才的需求和素质教育的实施，我们提出了培养品行优良、理论知识扎实、实践动手能力强的适用型人才的目标，并根据这一目标确立了全新的人才培养模式。总的原则是分流培养，因材施教。在思想品德教育上，建立“知行测评体系”；在教学上，建立了以培养学生能力为核心的“三点式”教学法；在学生管理上，建立了以学生自我管理为主的“三制式”管理；在专业素质培养上，建立了专业主修能力和“二习制”；在基本素质上，建立了基本素质自我养成法和自我训练达标法；在考试上，建立了以实践动手能力为核心的考核机制和创新学分机制。

　　3.符合学生自身的特点和愿望学生作为独立的个体，有不同的天赋，其素质、能力、特长、性格等个性特征也有很大的差别。其一，智力水平不同。研究发现，尽管大多数人的智力水平相差无几，但还是有差异的。按照国际标准，人们智力水平的高低通常可以做如下分类：智商在140分以上为天才；120～140分为最优秀，100～120分为优秀；90～100分为常才；80～90分为次正常；70～80分为临界正常；60～70分为智力落后；50～60分为愚钝；20～25分为痴鲁；20分以下为白痴；等等。其二，素质和能力不同。有的身体强壮，擅长体育；有的口齿伶俐，善于沟通；有的思维缜密，善于推理；有的乐于助人，善于协作，等等。其三，性格不同。有的内向，有的外向；有的沉稳，有的活泼；有的忠厚，有的狡猾；有的灵敏，有的迟钝；有的冒进，有的迂腐，等等。其四，兴趣爱好与志向不同。有的好动，有的好静；有的喜欢文科，有的喜欢理科；有的爱学习，有的爱运动，有的爱理财；等等。总之，每个人都愿意选择自己比较喜欢的工作和就业岗位。其五，学习态度和学习专长不同。有的比较懒惰，有的比较勤奋；有的善于记忆，有的善于推理；有的善于分析，有的善于运算；有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维；等等。当然，他们的一般知识水平、接受能力、知识储备以及思想、道德等方面也各有特点。
　　学生的素质、能力、个性特征、兴趣、爱好及就业愿望不同，故不能采用千篇一律、千人一面的教育和培养方法。对其施教，“必因其材而笃焉”。做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。既考虑学生的智力水平，又要照顾学生的实际水平，更要结合学生的特长和性格，扬其所长，补其所短，形式各异，教法得当，使柔者变刚，刚者变柔，暗者变明，弱者变强，问学者均成才，“小以成小，大以成大，无弃人也”。
　　分流培养、因材施教就是在教学活动中，正视差异、承认差异，使每个学生都得到发展。关注每个学生的特点，把握不同学生的差异，发展每个学生的优势潜能，采用不同的培养方式，使学生在差异中得到提高和发展，使所有学生都达成基本目标，也使所有学生的个性得到发展。根据学生的兴趣、爱好和就业愿望，制定不同的培养方案，采用不同的培养方法，让学生向专业和岗位的要求方向发展。
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