定 价：33.8 元
丛书名：思维型教学理论引领下的教师专业能力实训丛书
- 作者：李高峰，刘杨编著
- 出版时间：2019/3/1
- ISBN：9787040511826
- 出 版 社：高等教育出版社
- 中图法分类：G632.421
- 页码：160
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16K
本书理论与实践相结合，共分为四个专题，介绍了互动教学的概念，阐述了互动教学的类型，分析了互动教学的偏差，提出了开展有效互动教学的策略。本书为教师开展有效的互动教学提供指导，为教师专业能力指出有效提升路径，可以作为中小学一线教师教学能力提升的指导教材。
基于思维型教学理论，《互动教学能力实训》以“理论＋案例”的形式呈现了四个专题，介绍了互动教学的概念，阐述了互动教学的类型，分析了互动教学的偏差，提出了开展有效互动教学的策略。
《互动教学能力实训》为教师开展有效的互动教学提供指导，为教师专业能力指出有效提升路径，可以作为中小学一线教师教学能力提升的指导教材。
胡卫平，陕西师范大学二级教授，中国基础教育质量监测协同创新中心副主任，现代教学技术教育部重点实验室主任。学术兼职主要有国家教材委员会专家委员会委员，国家义务教育科学课程标准修订专家组组长，教育部心理健康教育专家委员会委员，教育部高等学校教育学教学指导委员会委员，中国教育学会科学教育分会会长，中国创造力研究协作组组长，Journal of Creative Behavior、Creativity Research Journal等国内外核心期刊编委。承担国家和省部级课题48项，发表论文200余篇。建立了思维型教学理论，已有2000多所学校基于该理论推进课堂教学改革。获得国家和省部级政府奖励25项。
李高峰，陕西师范大学教授，教育学博士，博士生导师，兼任《中学生物教学》期刊主编、中国教育学会科学教育分会副秘书长。2010年6月进入陕西师范大学教育学博士后流动站，与胡卫平教授合作研究教师专业能力发展。曾作为访问学者在英国约克大学教育系进行科学教育研究。
刘杨，陕西师范大学生命科学学院博士研究生。曾主持“基于PISA视野的初中生生物学科素养的测评研究”等校级课题，参与：陕西省初中生物学教育质量测评研究“”微课在高中生物概念教学的有效性研究“”中小学生科学探究能力测评研究“等省部级课题。在《比较教育研究》《现代中小学教育》《中小学教材教学》《生物学教学》《中学生物教学》等中文核心期刊发表多篇论文。
专题一 互动教学的概念
一、互动教学的定义
二、互动教学的内涵
三、互动教学的结构
专题二 互动教学的类型
一、基于教学行为的互动类型
二、基于人际关系的互动类型
三、基于媒介和结果的互动类型
专题三 互动教学中的偏差
一、课堂提问的形式化
二、课堂讨论的形式化
三、互动对象的选择不平等
四、教师对问题的垄断
五、生生互动少且不平等
六、互动内容的单一化
专题四 有效互动的教学
一、有效互动的特征
二、有效互动的开展
参考文献
《互动教学能力实训》：
课程改革倡导探究性学习，主张学生参与实践活动，在“做中学”；从表面上来看，这些理念均指向学生的学，但其实质都是在强调师生互动教学。思维型教学理论认为，教师和学生之间、学生和学生之间、人与物之间通过情感互动、行为互动和思维互动，训练学生的思维品质，提高学生的智力能力，发展学生的非智力因素，致力于将学生培养成为“全面发展的人”。
一、“人一人”互动与“人一物”互动相互交融
互动有狭义和广义之分。狭义的互动指的是人与人之间的互动；广义的互动既包括人与人之间的互动，也包括人与物之间的互动。课堂上仅有人与人之间的互动，教学效果会打折扣，为了取得理想的教学效果，还必须有人与物之间的互动。换言之，教师与学生之间、学生与学生之间的互动，不能仅仅依赖于言语媒介，还要依赖和运用非言语媒介，要借助于“物”来开展人与人的互动。例如，在“人的性别决定”课堂互动中，A同学扮演丈夫，B同学扮演妻子。A同学拿着一袋子白、黄两种颜色各占50010的乒乓球，其中的白球代表X精子，黄球代表Y精子。B同学手里拿一个白球，代表卵细胞。教师运用语言，借助于“妻子”（B同学）“排出的卵细胞”和“丈夫”（A同学）随机从袋子中“摸”出的精子（可能是白球，也可能是黄球），演示胎儿的性别是男性（XY）还是女性（XX）。这是角色扮演，亦是模型教学。如果不借助“物”，学生缺少直观感受，就容易产生思维障碍。
二、在真实的情境中互动
互动教学要密切联系现实生活，让学生在真实的情境中学习概念和原理。缺失情境的教学，或者是虚假情境下的教学，学生只能机械学习，简单背诵、记忆零碎的知识，难以建构知识框架。真实情境下的互动教学，师生的情意是真切的，会不由自主地提出真实的问题，提出切实可行的对策，思维是有针对性的、缜密的。思维型教学的“应用迁移”原理，就是要让学生在新的情境中运用知识，发散思维，提高思维的灵活性，应对现实生活中的复杂情境。例如，在“液体的表面张力”的教学中，让学生观看教师用滴管往硬币上滴水滴；或是让学生比赛，看谁能往硬币上滴加更多的水滴，形成的水滴最大。在有趣的互动中，学生容易形成“液体的表面张力”的概念。教师建构新的情境，提出新的问题：谁能在杯中的水面上平放曲别针？谁又能在杯中水面上平放一枚硬币？学生实践成功之后，让其分析原因；分析的过程实质上就是在新的情境中运用所学知识的过程。教师还可以进一步播放水黾（m‘in，一种昆虫）在水面上自由爬行的视频微课，让学生解释。这不仅是在新情境中运用知识，还是多学科知识的渗透和综合，对学生的思维会有更大的挑战。
三、抑制性互动不可或缺
教师需要采用多种教学策略表扬和激励学生，给予其积极的影响，促进其发展，但是并不尽然如此。依据互动教学效果的不同，我们可以将课堂互动分为两类：一是对互动主体的心理和行为产生积极影响的促进性互动，一是对其心理和行为产生消极影响的抑制性互动。思维型教学理论认为，促进性互动和抑制性互动相互影响、相互作用，可以达到师生心理和行为的改变。一方面，对于学生的正确行为和反应，教师应予以肯定，给予物质或精神的奖励，会促使其这种反应、此种行为、如此结果越来越多。另一方面，对于学生的错误概念、不当的操作，应给予否定、批评，抑制其不当行为的出现和发生。例如，教师在课堂上演示显微镜使用中的不当操作，或是学生练习使用显微镜时的错误操作，就要让学生引以为戒，减少或避免错误再次发生。又如，为了让学生注意交通安全，教师除了讲解交通规则、呈现规范的做法之外，还很有必要呈现交通事故的照片、视频，分析造成事故的各方的错误之所在，对于提高学生的安全意识，减少违规行为非常有作用。引申而言，完善的教育不能只有激励措施，还必须要有惩罚（不是体罚）。没有惩罚的教育不是健康的教育，教育中的惩罚在本质上就是抑制性互动。
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