基于二语动机自我系统理论的二语动机策略有效性实证研究_王欣著_9787313230621

　　《基于二语动机自我系统理论的二语动机策略有效性实证研究》是“当代外语研究论丛”系列之一，讨论了以二语动机自我系统理论为框架的二语动机策略在我国大学英语课堂教学情境下提高非英语专业大学生英语学习动机的有效性。具体研究问题包括：①学生对于动机策略活动的评价如何；②动机策略是否能够显著提高学生学习动机；③动机策略对于提高高水平英语学习者与低水平英语学习者的学习动机是否都有效；④动机策略对于提高英语自我差异（可能英语自我与当前英语自我的差异）高、中、低三个组别学生的学习动机是否都有效。在此基础上，该书作者尝试提出了基于中国大学英语教学实际的扩展的二语动机自我系统动机策略体系。该体系一方面进一步完善了理想英语自我相关动机策略，另一方面也指出了构建应该英语自我、优化英语学习经历以及将英语自我差异保持在适当范围内的具体策略。
　　《基于二语动机自我系统理论的二语动机策略有效性实证研究》可供从事各阶段英语教学的教育工作者以及致力于动机与动机策略研究的学者阅读参考。

　　动机作为维持学习者语言学习热情的重要情感因素，对二语学习的重要性不言而喻。然而，动机衰退是在二语学习者漫长的二语学习过程中一个不容忽视的问题。国内外相关研究成果表明，教师因素是引起学生学习动机衰退的主要原因。当今时代，大学英语教学赋予大学英语教师新的使命，英语教师应改变以传授知识与技能为宗旨的教学思路，利用有效动机策略与手段，激发学生的学习动机。二语动机策略研究势在必行。
　　20世纪90年代中期，二语动机策略最初被定义为语言教师在教学实践中采取的若干促进学习者学习动机的教学行为（ Dornyei，1994）。后来Dornyei （2001）指出二语动机策略也应包括学习者使用的自我激励措施。本书中，动机策略主要是指教师动机策略，即教师用来激发与维护二语学习者学习动机的具体措施与方法。随着动机理论研究的不断深化，二语教学领域的动机策略研究也获得了长足的发展，先后经历了社会建构主义阶段、过程导向阶段以及二语动机自我系统（L2 Motivational Self System，简称为L2MSS）理论阶段。L2MSS框架下的动机策略亦由Dornyei提出，主要包含旨在提高学习者理想二语自我（Ideal L2 Self．简称为IL2S）的六大动机策略，即建构IL2S、强化IL2S、增加IL2S的可信程度、激活IL2S、制订行动方案以及考虑失败后果。然而，对于L2MSS下的另外两个因素，学习者应该二语自我（Ought-to L2 Self，简称为OL2S）以及二语学习经历（L2 Learning Experience，简称为SLLE），Dornyei并未在动机自我理论动机策略体系内给予足够关注，未提出相应动机策略。
　　本书将L2MSS框架下的动机策略研究成果与中国大学英语课堂教学相结合，重点关注提高学习者IES（Ideal English Self，简称为IES）动机策略在中国大学英语课堂教学情境下的具体实施效果。在此基础上，提出了基于中国大学英语教学实际的扩展的L2MSS动机策略体系。该体系一方面进一步完善了IES相关动机策略，另一方面也指出了构建应该英语自我（Ought-to English Self，简称为OES）、优化英语学习经历（English Learning Experience，简称为ELE）以及将英语自我差异保持在适当范围内的具体策略。具体来说，在提高OES方面，要建立具体而生动的OES形象，落实增强这一形象的可信度、寻求IES与OES之间的和谐统一、激活OES、制订相应行动方案以及发挥恐惧自我的反推作用等具体举措。在营建积极ELE方面，突破以往传统的干预SLLE的方式，首先在L2MSS框架下探讨了SLLE与IL2S的关系；继而提出了IES视角下优化ELE的具体动机策略，即在学习者IES愿景基础上，设计体验式课堂活动，促使学习者在积极的ELE中体验实现IES带来的成就感；最后，提出通过树立客观积极的现实英语自我，提高其英语自我概念以及制订合理可行的学习目标，向学生提供成功感受等具体动机策略，帮助学习者将自我差异保持在恰当范围内。同时本书也进一步验证了扩展的L2MSS动机策略的有效性。
　　本书在理论研究的基础上，立足于中国大学英语教学实际，对L2MSS动机策略的实施效果进行了深入的调查与分析，提出了符合中国大学英语课堂教学实际的动机策略体系。本研究弥补了以往研究的若干不足，在研究内容上进行了新的突破与尝试；所得研究成果进一步完善了L2MSS理论，丰富了二语动机策略研究。这些研究成果对于建立符合中国大学英语教学实际的动机策略体系，提高大学英语教学效果有着重要指导意义。

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