寻找“内生”的力量——小学数学“养学课堂”的教学探索_彭娟著_9787568066099

本书为湖北省特级教师、湖北省名师工作室主持人、武汉市“黄鹤英才”（教育专项计划）彭娟老师带领其工作室成员反思目前小学数学教学的现状，围绕工作室教学主张——小学数学“养学课堂”的实践研究成果。2016年武汉市“黄鹤英才”彭娟名师工作室成立之初，彭娟老师就提出了小学数学“养学课堂”的教学主张。近四年来，工作室围绕教学主张开展了文献研究、理论建构、课例研究等多种形式的研究，形成了小学生数学学习“内生力”的结构模型，构建了小学数学“养学课堂”教学模式与基本操作策略，小学数学“养学课堂”的评价原则与要点以及较为丰富、操作性强的教学实践案例。这些成果凝聚工作室老师们的智慧和辛劳，为将这些经验进行总结和推广，为其他致力于小学数学教学的同仁提供思考，故出版本书。全书分为理论篇与实践篇两个部分，理论篇的主要大纲如下，一、小学数学“养学课堂”教学主张的提出与阐述（一）小学数学课堂教学的现状扫描（二）几种现代学习理论对小学数学教学的影响（二）小学数学教学的价值思考（三）小学数学“养学课堂”的内涵二、小学数学“养学课堂”教学模式（一）开——孕养生的场域（二）探——经历破土的曲折艰辛（三）联——吸收充足的养分（四）融——发酵蓄积内部能量（五）生——迸发出茁壮的内生力三、小学数学“养学课堂”的基本操作策略（一）课前多法，明确学情（二）创造环境，开放养学（三）充足素材，放手尝试（四）多元互动，评价“留白”（五）策略锦囊，分层指导（六）珍视差异，巧用生成四、小学数学“养学课堂”的评价原则与要点（一）小学数学“养学课堂”的评价原则（二）小学数学“养学课堂”的评价要点实践篇为工作室老师在教学实践中的研究课例。（不一一列举）

这是一本关于我们工作室教学主张的书，更是一段解决小学数学课堂教学困惑的实践历程。我们将这段历程以及历程中的所获，怀着欣喜的心情迫不及待地与各位读者分享，希望能对广大一线数学教师有所启发。一、主张的形成源于困惑我认为：一个教学主张的形成，一定是源于教育教学过程中久久积累于教师心中的那份困惑。在平时的数学课堂上，我们容易出现的问题是什么呢？通过多年观察、剖析教师们的课堂，以及与教师们的多次座谈，我发现：我们的课堂上，问题有情境了，认知有冲突了，探索有过程了……但是在情境创设、经历过程等外在形式的背后，总是感觉有一条无形的绳索紧紧地捆绑着学生、牵引着学生。无论是在教学目标上，还是在教学过程、师生交往中，乃至学科本质的问题上，归其根源，实际上还是一个学生观和教育观的问题。就教学过程中常见的“替代思维”现象来说吧！有时为了“赶进度”、为了所谓课堂的“流畅”，我们会将关键性问题直接递给有把握的学生回答，让少数学生的思维状态“替代”了多数学生的思维状态，名义上“开放”了，看起来“流畅”了，背后却充满了我们对学生的“不放心”和“不信任”；有时在教学探究的过程中，我们生怕学生出差错、走弯路，学生在哪里容易出错，教师就在那里事先“排雷”，在哪里容易“跑偏”，教师就在那里“围追堵截”，就这样用教师的思维替代了学生的思考。看起来高效的课堂，却失去了对作为生命个体的学生的尊重、认可和遵从。这些，其实也不是我们的本意，我们也会左右为难，归根到底还是我们“以生为本”的教育理念不够坚定，终导致了这些现象的发生。二、主张的提出用于明晰方向然而，在左右为难之时，如果没有一个明确的信念和教育理念，是非常容易迷失的。因此，“养学”这一教育主张的提出，让我们的工作室成员有了更明晰的方向。教学主张是我们工作室成员思想的灵魂，它一旦形成，必将成为工作室每一位成员内心的指南针。然而，一个鲜明而独特的教学主张的提出可真不是一件容易的事情。曾经整整一个学期，我们工作室的工作就是三件事：一是反思，把自己教学中存在的困惑和问题提出来并反思背后的原因；二是畅想，描绘自己心中理想课堂的样子；三是学习，学习前沿的教学理论和教学主张。在反复的叩问和执着的追寻之下，我们的主张从模糊到渐渐呼之欲出，但是如何将之凝练，我们遇到了瓶颈。直到读到了叶澜教授的《“新基础教育”内生力的深度解读》这篇文章，这中内生力这个词给我们带来了极大的冲击。教师提出的教学困惑和问题，追根溯源，不就是快节奏、大容量的“高效”与尊重每一个生命个体之间的矛盾所产生的吗？我们本着对学生生命个体的充分尊重，本着对数学教学规律的充分尊重，提出了小学数学“养学课堂”的教学主张。我们希望通过“养学课堂”这一教学主张的研究与实践，在“开放”的数学课堂中建立起“慢养·深耕”的教学生态，进一步呵护、滋养学生的生命成长，提升学生发展的内生力。在工作室成员共同的努力下，经过近三年的研究，我们创立了五步“养学课堂”教学模式，制定了“养学课堂”操作指南，提炼出“养学课堂”基本教学策略，具象出内生力的数学表征，还积累了大量的教学案例。三、主张的内涵不断丰满但是，想让主张的内涵更加丰满、观点更加清晰、策略更加有借鉴性，这个过程着实不简单！我们根据教学实践中的问题主动反思，不断追问，逐渐明晰了“养学课堂”的教学主张。在教学主张提出之时，我们也开始不断追问自己：小学数学“养学课堂”的理论体系是什么？小学数学“养学课堂”的价值追求是什么？小学数学“养学课堂”的内涵如何界定？……这些问题让我们陷入了迷茫！有时，我们有种试图跳过这些问题、直接研究具体每节课的想法，因为我们缺乏理论、缺乏用理论指导实践的能力。为了突破“养学课堂”理论研究的瓶颈，我们往“补理论”和“询专家”两个方面同时努力：一方面，通过阅读教育学、心理学、数学教学论以及相关的全国知名特级教师的研究成果，不断丰富自己的理论素养，养成系统化、结构化思考问题的习惯。另一方面，我们先后多次就“养学课堂”的研究问题拜访省内外专家、学者。2017年4月，我们赴上海拜访了《小学数学教师》的主编陈洪杰老师。陈洪杰老师不仅充分肯定了“养学课堂”研究的意义和价值，还帮助我们丰富了“养学课堂”研究理论。自2017年9月起两年的时间里，我们又多次拜访了华中科技大学教育科学研究院的李伟（笔名李牧川）教授，与他及其研究生就“养学课堂”的内涵、教学策略、评价原则等开展了多次“头脑风暴”，每次研讨都持续整整一个下午，有时甚至至天黑。李伟教授感慨道：“‘养学课堂’不仅滋养我的学识，更滋养我的态度，欣赏你们追求卓越的精神！ ”四、主张的策略在实践中提炼实践是检验理论的唯一标准。在继续充实理论的同时，我们将“养学课堂”教学主张在课堂教学中积极实践，在具体教学情境中检验“养学课堂”的理论价值。我们内化观点，大胆践行，将所思、所获整理形成了一套实操策略。一方面，我们在不断的实践中丰富与完善主张，在实例中形成策略；另一方面，我们把阶段性的研究成果分享给更多的教师，在实战中完善策略。我们工作室的二十多位核心成员，在他们自己的学校探索、实验，并“辐射”了一百多位工作室学员；七所基地学校同步推进；同时，我们还带着较成熟的策略走进了武汉市汉阳区、蔡甸区、东西湖区等学校的课堂。工作室成员群策群力，潜心钻研，截至今日，已有六种策略初步成形。正是因为有了各位专家的指导，以及每位工作室成员的不懈努力，才有了这个来之不易的凝结着众人智慧的成果。现在，我们将它凝结成文字，是分享，更希望是各位一线数学教师研究的基石。希望它能给各位读者借鉴与参考，同时也希望由此出发，能够凝练出更多的“养学”策略，滋养我们和我们的孩子们。
湖北省特级教师彭娟

你还可能感兴趣

我要评论