产出导向法促成活动设计（产出导向法理论与实践研究丛书）_邱琳著，文秋芳编_9787521321227

促成是“产出导向法”（简称POA）教学流程的核心环节，其有效性决定POA教学的成败。本书系统介绍促成的理论内涵，并辅以案例详解促成理论指导下的促成活动设计与实施。

本书共八章。前两章勾画POA教学整体图景。第三章阐释促成的概念内涵。第四章至第六章依次聚焦促成有效性标准中的“渐进性”“精准性”和“多样性”，按照“理论原则—实践方案—促成效果”的逻辑顺序，全方位展示促成设计的理据、过程与结果。第七章探讨三个促成有效性标准的关系，归纳促成有效性的影响因素。第八章分享POA教师如何以教促研、以研助教，实现教研同步发展。

　　2015年，我在北京外国语大学攻读博士学位，加入了文秋芳教授领导的“产出导向法”（Production-Oriented Approach，以下简称POA）研究团队。虽然POA理论框架（文秋芳2015）已被提出，但如何将抽象的理论原则具化成可实施的教学活动、如何在现实课堂环境中落实“驱动一促成—评价”教学流程还需要进一步研究。结合个人对“促成”环节的研究兴趣，我将博士论文选题聚焦在“产出导向法促成活动设计的研究”。
　　“促成”是POA理论体系中的专门术语，是“驱动—促成一评价”教学流程中的关键环节，指教师为帮助学生顺利实现产出目标而开展的教学活动，包括输入性和输出性加工学习活动（文秋芳2015）。“促成”在POA教学中占据重要位置，“促成”是否到位直接决定学生的产出质量。从这个意义上说，促成是POA教学的核心环节，促成有效性决定POA教学的成败。
　　“促成”容易让人联想到社会文化理论中的“脚手架”概念，两者都强调教师的支架作用，但它们具有本质区别，主要体现在概念范畴和概念内涵两方面。从概念范畴来看，“脚手架”是与社会文化理论中的“中介”“内化”“最近发展区”等一脉相承的概念，强调社会文化环境对语言学习的作用。“促成”是二语教学概念，吸纳二语习得理论和课程教学论原理。在二语习得理论内部，“促成”融合了社会文化派和认知派的理论观点，承认“外在”和“内在”两种机制，既认可社会文化环境对语言学习的影响，也重视语言学习的内在心理过程。从概念内涵来看，“脚手架”主要通过专家与新手间或同伴间的“互动对话”来实现，具有即时性和动态性特点。“促成”是POA教学流程中的一环，教师提前设计促成活动并在课堂实施中灵活调整促成计划，帮助学生逐级提升产出能力，最终达成产出目标。因此，“促成”兼具课堂设计阶段的计划性和具体实施中的灵活性。
　　对促成活动的准确理解离不开辨析对错、澄清误解。第一，促成活动不等同于单纯的“输入”活动。虽然POA促成遵循“输入促成假设”，但是，单纯的输入性加工学习并不能帮助学生最终达成产出目标。实际上，促成活动打破了“输入”与“输出”的界限，学生学一点，用一点，边学边用，输入与输出对接（文秋芳2015）。第二，促成活动不等同于课后练习。教材一般都会为课文配备相应的课后练习，这些练习或强化某些语言知识，或巩固某些语言技能，或考查部分课文内容的理解。即便有些练习能对语言产出起到一定作用，但由于缺乏系统性设计，它们并未与产出目标对接，对产出能力的促成力度不够。第三，促成不是跨越一步就能实现的。POA产出任务具有一定挑战性，促成采取课堂“活动链”形式，促成活动之间难度各异、梯度递增、前后承接、循序渐进。第四，POA对内容、语言和语篇结构的促成具有选择性，有效对接产出目标。但这并不意味着内容促成、语言促成和结构促成必须要以独立的形式依次按序开展。促成活动既可以侧重三者中的某一个方面，也可以综合吸纳内容、语言和结构要素。
　　与教学实证研究同步，“产出导向法”研究团队不遗余力地向国内外一线教师积极推广POA教学理论原则和实践经验。在外研社组织的2017-2019年“全国高校外语学科中青年骨干教师研修班”之“产出导向法理论与实践研修班”上，研究团队与一线教师开展了广泛而充分的交流。如何运用POA这一全新的外语教学方法给一线教师带来挑战：他们既要精准地解读理论原则，又要在具体教学情境下大胆创新。涉及促成活动设计环节，不少参班教师急切地询问我们：“有没有结合具体教材的促成设计指南？有没有可供一线教师借鉴的促成活动手册？”遗憾的是，目前市面上还没有关于POA促成教学案例的书籍。

总序．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
文秋芳 vi
前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．邱琳 ix
第一章 POA理论背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1
1．1 POA教学研究缘起．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1
1．2 POA诞生背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2
1．3 POA理论框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3
1．3．1 教学理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 4
1．3．2 教学假设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 5
1．3．3 教学流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6
1．3．4 POA 精髓．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 7
1．4 POA的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8
1．4．1 POA 应用概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8
1．4．2 POA 应用中的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 9
1．5 小结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 10
第二章 POA教学流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11
2．1 教学背景分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11
2．1．1 教学主题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11
2．1．2 教学对象．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 13
2．1．3 产出场景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 13
2．1．4 产出目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 14
2．1．5 教学材料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

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