本书是一个乡村女孩在成为母亲之后，通过口述史和民族志的方法写就的中国乡村百年传续的教育家谱，对家庭教育中的亲缘共育、恩德训育、吃苦伦理、青春期悸动、贵人相助、阶层摆渡、现代养育焦虑、完美母职、象征性父权等话题进行了深入的探讨。在这里，我们既能看到一个农村家族的五代人在百余年间如何面对苦厄、动荡、无常把孩子拉扯大的复杂经验，也能看到个人命运与国家命运休戚相关的野孩子们的长大成人的多条路径。
序 家国变迁中的读书点滴
在社会转型时期，个体生命如何与社会结构进行互动、个体如何能动地参与到社会变革和历史发展过程中来，一直是中国社会学关注的重要问题。1999年，我在《生命的历程：重大社会事件与中国人的生命轨迹》一书中专门介绍了西方生命历程研究的历史发展、分析范式和理论应用。生命历程研究一般有两个范式，一个是用定量方法中的事件史分析来追溯群体的生命轨迹；另一个是用质性方法中的口述史、生活史、民族志等方法来回顾和反思个体与族群的生命故事。安超的《拉扯大的孩子：民间养育学的文化家谱》就是用质性方法对一个乡村家族中的子弟100年来长大成人的生命历程的书写，写出了不同于精英教育学的民间养育学。她的一个重要发现就是，无论在哪个时代，乡村社会都存续着一种对于读书的纯粹精神、一种立志的功德意识，而支撑平民子弟终实现社会流动和文化超越的，并不是读书改变命运的功利性的急迫态度，而是民间社会内在的对读书、学习和家国观念的道德信仰。安超的写作也让我重新回忆了自己读书和成长的历程。
爱学习是一种骨髓里的理念
我出生于一个读书世家，但是回想起来，从小没有任何人教我专门学什么东西，我也没怎么认真读书。我的外公是一位大考古学家，我从小在外公家长大。我的父亲当时在重工业部也就是后来的冶金工业部工作，是一位冶金专家，工作特别忙。因为当时国家建设需要技术人才，全国各地那么多工业项目，他需要常年出差，一会儿从长沙回来了，一会儿从广州回来了，经常能带回好吃的。我的母亲就在家带着我们，但她照顾一大家子人特别忙，也没有专门的时间教育我。
我对读书的浓厚兴趣是1963年考进北京四中读初中后培养起来的。北京四中当年是北京好的中学，它把一帮极有读书兴趣的人聚集到了一起。进了四中我一看，这帮人太厉害了。我父亲虽然会很多门外语，但他没有教过我任何一门。一到四中，我发现同学......
安超，1985年生，山东新泰人。华中师范大学教育学学士（2003-2007），北京大学教育学硕士（2007-2010），北京师范大学教育学博士（2013-2018），清华大学社会学系博士后（2019-2021）。主要研究方向为教育社会学、家庭社会学、教师教育。在中文核心期刊发表学术论文10余篇，比如《文化区隔与底层教育的污名化》《科学浪潮与养育焦虑：家庭教育的母职中心化和儿童的命运》《经验回溯与文化反思:劳动阶层研究生的群体叙事》《新生代乡土知识青年的反向社会流动与文化适应》等。
章童年建构：拉扯孩子与长大成人1
节摇篮曲中的三种童年1
一、粗鄙的民谣与纯真的童谣2
二、传统与现代力量的交织3
三、平民教育叙事的缄默5
第二节作为问题的民间养育学6
一、卢梭式的教育乌托邦7
二、内生性的文化传统13
三、先天不足的底层文化21
第三节书写文化家谱32
一、问题的聚焦33
二、对理论框架的争论40
三、概念界定43
四、以家谱为方法51
第二章安身立命的耕读传统67
节生计与养育共同体67
一、生养为大：乡土社会的生育信仰68
二、庄稼人的吃苦伦理和劳作本分74
三、自发性的亲缘共育80
第二节游戏、交谈与社会欢腾88
一、野孩子：乡土儿童的生命力量89
二、拉呱：世俗交谈的道德意义96
三、乡村闲暇生活的公共性104
第三节对精神世界的敬畏与神往112
一、对文字和读书的渴求112
二、恩义式婚姻的情感张力120
三、对神灵与自然的敬馈126
第三章集体化时代和转型初期的孩子们133
节生计形式的转变134
一、农业粮与国库粮：劳动价值的分层134
二、家庭与集体生活的互动145
三、儿童对苦难的间接性体验152
第二节国家和学校的身影156
一、国家的儿童157
二、读书的实用性目光161
三、苦学与反叛165
第三节艰难的突破性力量170
一、青春期爱情的魅力与道德围剿171
二、与贵人相遇176
三、地下青春文学的产生181
第四章没有硝烟的教育战争187
节80后的命运分岔187
一、办公室人的结构性降级188
二、浪子回头的新工人196
三、生计晚熟与再家庭化202
第二节文化互嵌式的养育实践206
一、生活世界与科学世界206
二、严母玩父的抚育者群像214
三、供养小祖宗：代际关系的逆转223
第三节结构性的养育焦虑230
一、家庭教育的母职中心化230
二、隐秘的童年反叛与成人驱逐239
三、儿童照料领域的公共性危机247
第五章大器晚成：民间养育学的文化洞察及其超越255
节局限性的文化洞察256
一、无规矩不成方圆的底线性教养256
二、举头三尺有神明的道德性敬畏263
三、身教、喻教与礼教270
第二节匮乏之爱的情境依赖性275
一、事业合作型家庭的去魅力化养育276
二、强制度规训时的浅近自利279
三、弱公共支持下的文化恐慌284
第三节平民文化土壤的滋养287
一、立：把成长还给儿童288
二、玩：基于顽皮的闲暇教育学296
三、谜：珍视儿童发展的纯粹目光301
参考文献312
索引327
后记330
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