党的十九大提出幼有所育，上海出台的《关于推进学前教育深化改革规范发展的实施意见》提出实现幼有善育，努力建设普及普惠、安全优质、多元包容的学前教育公共服务体系，让每个孩子都能享有公平而有质量的学前教育。
作为上海市首批命名的实验性、示范性幼儿园，上海市宝山区七色花艺术幼儿园一直是幼儿教育教学改革的先行者和引领者。近十年来，幼儿园在教育评价领域开展了较为深入的实践探索，并呈现出了一脉相承、步步为营的实践轨迹。
在以园为本的发展性评价研究实践中，七色花艺术幼儿园基于学前教育领域的热点、难点问题及幼儿园发展的需求，于2013年立项了上海市教育科学研究项目反思与实践： 构建幼儿园教育园本评价方案的实践研究，以市级课题为抓手在幼儿园教育评价领域进行了较为深入的研究，形成了期望式评价的理念以及较为严谨、科学的园本教育评价方案和幼儿园教育质量评价体系，包括系统的园本评价指标体系、评价方式、流程及机制等，对区域内幼儿园开展园本教育评价起着示范及引领作用。课题研究成果于2016年获得上海市第十一届教育科学研究成果一等奖，又在2017年获得上海市级基础教育教学成果一等奖，并面向全市推广应用。该研究的详细成果《期望式评价： 让学前教育质量看得见》（全四册）于2014年出版发行。
2017年，七色花艺术幼儿园又着眼于教育质量的区域性拉动及提升，提出了基于园际交互评价的幼儿园课程质量提升，意图以研促教，尝试以多园携手共研的方式开展园际间的、交互式的幼儿园课程质量评价与改进的实践探索。
本书尝试重构研究过程中共研园所的关系，提出让不同园所在共研中互为平等中的首席，实现美美与共、园园协同的理想图景。共研园所既是平等、和谐、友好的关系，又具备引领或牵头的能力。这一引领不是固定化的，而是跟随不同阶段的实践不断转化，具有不同优势的幼儿园担任不同领域的首席，实现资源的优化配置和优势互补。
园际交互评价为每所幼儿园提供多面镜子、多双眼睛，依靠不同主体的专业眼光，帮各园拼出本园课程质量的真实全貌，让各园发展优势更为突出，以同伴互助、协同发展为价值引领，探索以园际交互的方式开展对彼此教育质量的诊断与评价，以各园自身优势交替引领群体发展，实现整体办园质量的提升，同时营造区域幼儿园促进教育质量共同提升的良好生态。共研园所持续践行对幼儿园课程质量提升的价值追求，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的幼儿园教育。
我们在幼儿园课程质量评价领域攻坚克难，勇于探索幼儿园课程质量提升的新路径。在历时三年多的研究过程中，形成了幼儿园课程质量园际交互评价方案，包括交互评价理念，系统构建了园际交互评价的基本框架，开发了一系列具有一定科学性和操作性的评估工具，探索了开展园际交互评价的实践路径、运行模式与运作机制，开展了基于评价信息共享的教研实践改进。在此基础上，初步搭建了幼儿园课程质量园际交互评价的信息共享平台。同时在幼儿园开展园际交互评价实践及开展园际交互评价后的改进实践上积累了较为丰富的、可资借鉴的实践案例及研究成果，为促进区域幼儿园公平、均衡、优质的发展而不懈努力。
序一
序二
前言
章 园际交互评价产生的背景缘由
节 学前教育质量备受关注
第二节 幼儿园保教质量问题凸显
第三节 课程质量的园际交互评价模式应运而生
第二章 园际交互评价的理论基础
节 幼儿园教育质量评价的理论基础
一、 幼儿园教育质量评价的已有研究
二、 协同论视角下的园际交互评价
三、 学习共同体视角下的园际交互评价
四、 发展性评价理论视角下的园际交互评价
第二节 幼儿园教育质量评价的指标体系分析
一、 国内外幼儿园教育质量监测体系的研究
二、 国内外幼儿园教育质量评估工具及指标体系的研究
三、 已有研究对幼儿园课程质量评价的启示
第三节 园际交互评价的内涵与特征
一、 园际交互评价的概念脉络
二、 园际交互评价的内涵意蕴
三、 园际交互评价的主要特征
第三章 园际交互评价的系统建构
节 重构对象关系 确立主体角色
一、 重构对象关系
二、 确立主体角色
第二节 建构评价指标 优化评价体系
一、 评价指标的设计思路
二、 评价体系的优化设计
三、 评价指标的维度解析
第三节 拓展改进路径 点面结合推进
一、 点上实践
二、 面上集优
三、 以点带面
第四节 接纳评价反馈 改进自身实践
一、 前提在于儿童中心的价值落实
二、 基础在于评价主体的多元参与
三、 核心在于基于证据的实践改进
四、 根本在于改进开启新一轮循证
第四章 园际交互评价的操作路径
节 明确评价路径
一、 听观评的课程方案质量评价路径
二、 晒研合的课程实施质量评价路径
三、 观诊疗的教研活动质量评价路径
第二节 创设运行模式
一、 园际交互评价模式的运行
二、 交互评价模式的阶段发展
第三节 提炼运行方式
一、 多渠道信息采集
二、 多主体参与互评
第四节 构建运行机制
一、 园际共研机制
二、 论坛交流机制
第五节 搭建信息共享平台
一、 平台建设历程
二、 平台内容架构
三、 平台具体运作
第五章 园际交互评价的实践成效
节 多渠道数据收集与结果分析
一、 园际调查及结果
二、 基于案例法的研讨与会诊
三、 基于教师日记的过程性记录
四、 行动研究成果梳理
第二节 多向度数据分析
一、 基于实践前测和后测的数据比较
二、 参与者和非参与者的调查数据比较
三、 研究前后教师专业发展的数据比较
四、 园所互评实践中幼儿的身心发展状况
第三节 多方位协同发展
一、 园际交互评价助推园所课程质量整体提升
二、 园际交互评价驱动学习共同体建设
三、 园际交互评价促进教师主体意识提升
四、 园际交互评价实现教师课程意识稳步发展
五、 园际交互评价引导教师树立以研促教的理念
六、 园际交互评价保障联盟幼儿园的可持续发展
第六章 园际交互评价推广的智慧生成
节 基于实践经验的认识提升
一、 厘清行政监控与交互评价的关系是开展园际交互评价的首要前提
二、 评价指标的开发与改进是实施园际交互评价的专业保障
三、 晒研结合式的互评是实施园际交互评价的有效路径
四、 课程质量互评模式多元化是促进幼儿园教育质量提升的应有之义
第二节 基于园际交互评价实践的反思与展望
一、 全面树立幼儿园教育质量提升的自评与互评意识
二、 贯彻落实幼儿园教育质量提升的理念策略
三、 系统创新幼儿园教育质量提升的机制方法
四、 建立健全园际交互评价的常态运行机制
参考文献
附件
附件1： 幼儿园教育质量自主监控实践现状调查问卷（园长问卷）
附件2： 幼儿园教育质量自主监控实践现状调查问卷（教师问卷）
附件3： 幼儿园教研现场质量园际交互评价的调查问卷
附件4： 幼儿园教育质量自主监控实践现状调查（园长访谈提纲）
附件5： 课程方案质量的园际交互评价指标
附件6： 课程实施质量的园际交互评价指标
附件7： 教研活动质量的园际交互评价指标
后记
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