高校教师是一个特殊的教师群体。特殊，是因为他们不仅是教师，还是研究者或者学者。后者使他们身上有了一些不同的东西，也使他们展现出了不同的教师风貌与职责。然而，随着新的社会形势的发展，一个个问题严峻地摆在了教师的面前且亟待解决改善。本书是在《大学的良心高校教师师德案例读本》基础上的理论提升，基于实践研究，从专业的理论高度对高校教师师德进行系统、科学的梳理。对一线教师具有引领和启发性。
坚守志业，为大学教师迎接伦理挑战作好准备
☆教师从学前阶段的保育者、小学阶段的师尊、中学阶段的
业师，到大学阶段的导师角色的演变，意味着大学教师职业道德也面临新的发展课题转向专业伦理。
☆本书所提到的教师专业伦理提升了教师的专业自主权，为教师投身教育工作、创造劳动的内在价值发挥了重要的作用，也将提升教师的职业成就感、满意度和专业自我感。
☆本书作者李菲为北京师范大学教育学部博士，现为陕西师范大学教育学部副教授，在教师伦理学方面取得了丰富的学术研究成果。
编辑推荐篇章：
大学精神对师德的诉求/003
大学教师专业伦理的特点/033
面向学术共同体的伦理/153
社会服务中教师遭遇的伦理挑战/ 160
丛书总序
学段特性与教师伦理的时间之维
学校德育与师德建设，同为立德树人事业的重要组成部分。也可以说，师德建设其实也是广义德育之一种。师德建设与一般德育的区别，只在于教育对象的不同：德育是对学生的道德教育；而师德建设，尤其是师德修养，更多的是对教师自身的道德教育。在德育实践中，落实因材施教原则的一个重要前提是考虑学生的发展特点。从时间的视角，教育者既要关注学生所处的时代（20世纪、21世纪）、世代（00后、10后之类）等大的时间规定性，也要关注学生具体发展阶段。比如，皮亚杰按照认知特点将儿童心理发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而儿童心理学一般概括性划分为乳儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年六个阶段，在认知、情感、行为等方面具有时间规定性（特性）。同理，师德建设若要求实效，当然也一定要确立观察教师专业道德的时间视角教师伦理的时间之维认真关注教师伦理的时间规定性。
一、教师伦理的三大时间之维
所谓教师伦理的时间之维，至少应该有三个最主要的维度。一是教师伦理赖以建构的大时代背景。比如，现代教师伦理与古代教师伦理，就既有一脉相承的继承关系，也有时代变迁导致的巨大差异。其区别最大者，可能是现代社会的教师会更关注学生以及教师自身的个人权利，教育公正原则也理所当然地成为现当代教师伦理的核心价值。二是教师生涯阶段对于教师伦理建构的影响。一个新手教师、一个成熟型教师和一个即将退职的老教师对于同一教师伦理的需求、理解、遵守，都会带有其不同职业生涯阶段的特性。目前教师职业生涯理论多聚焦于教师教学专业的发展，而对本应内含其中的教师专业伦理的生涯阶段性基本无视，是教师教育研究的一大遗憾。三是教师伦理的时间之维，就是教师工作学段的特殊性对于教师伦理的规定性。学段本是学生特定学习阶段的简称。我们常常将学生们稍长一些的学习区间习惯地称为某某学段，如学前段、小学段、中学段、大学段等。学段虽是学生的学习阶段，但是也会直接影响不同学段教师的工作及其伦理建构。很明显，幼儿园教师和大学教师虽然都应该同样奉行公正、仁慈的原则，但是由于学段的实际差异甚大，公正、仁慈等教育伦理之具体规范、实践在目标、内容、方式上都会有巨大的差异。此外，有些阶段很重要的内容，在另外一个学段就明显没有那么重要：幼儿园教师对儿童生活的全方位关注，在大学教师那里已不再是教育任务的重点了；大学教师所特别在意的科研伦理，中小学阶段教师虽然也要同样遵守，但是其伦理重要性的排序也一定会让位于教学伦理。
十分遗憾的是，以上三大教师伦理的时间之维迄今为止均未在教师伦理研究以及相应的师德建设实践中完全建立起来。少数关于教师伦理的时代特征的关注多停留在教育伦理思想史1的一般描述范式，严肃的理论研究、实证研究都严重不足。关于教师职业生涯、教师道德学习阶段对于教师伦理影响的零星探索，也只见诸青年学人的学位论文、博士后报告2。至于考虑不同学段对于教师伦理特性的影响的专门研究，目前尚未真正开始3。2018年，教育 部相继印发过《新时代高校教师职业行为十项准则》
《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。大学、中小学、幼儿园不同学段的教师职业行为十项准则在同一年分别印发，至少表明在师德规范的政策制定层面已经开始有了学段思维。但是诸准则仍然显得笼统、抽象，相同的规范表述远多于其对于学段特性的关注。其深层原因之一，当然就是关于学段伦理的基础研究严重滞后。故对于教师伦理学的健康发展和师德建设的实效提升来说，较于时代之思、生涯之思，在理论上厘清学段教师伦理特征的任务尤具迫切性。
二、学段特性与教师伦理
本质上说，学段之所以成为影响教师伦理建构的重要时间之维，是因为教育劳动的特点与教师职业道德存在内在的关联。教育劳动的特性有很多，但是直接在学段这一时间之维上影响教师伦理建构的是其中的两大突出特性：一是教育劳动的主体与工具的同一性（教师本人既是劳动者，又是劳动的工具，所谓言传身教是也）；二是教育劳动关系的复杂性（教师在工作中会面临多重人际关系）4。换言之，我们完全可以从教师的社会角色、人际关系两大维度去看教师工作的学段实际，进而推论各学段教师伦理所具有的基本特征。
教师的社会角色及其在工作中涉及的人际关系无疑都具有十分明显的学段特性。当一位学前或者小学低年级的家长将自己的孩子送到学校时，他（她）差不多是将孩子的全部都托付于学校和教师。家长、儿童，甚至全社会都会像许多社会学家所描述的那样，期待教师成为父母的替代。这时儿童和教师之间、家长和教师之间、社会与教师之间的社会关系，是一种全方位的委托关系。相应地，教师的道德责任或工作内容则是要实现对安全、健康、游戏到文化学习等儿童权利的全方位保护。在小学阶段，特别是小学高年级，儿童已经长大，家长、儿童、全社会都会将教师的社会角色逐渐定义为文化学习以及道德人格影响上的重要他人。在小学阶段，儿童几乎在所有事情上都极其信赖教师，教师是所谓的权威师尊，具有最强大的教育影响力。与此同时，由于在这一阶段，家校之间、师生之间的关系慢慢演变为一种教育、教学的合作关系，故除了开展必要的安全教育，教师已经不太承担小朋友的保育之责了。到了中学阶段，教师慢慢成为文化课学习意义上的业师，对学生发展的实际影响力与学前和小学阶段会有明显下降。这是由于青春期儿童的独立性迅速增长，学生同伴群体的作用越来越大，甚至超过包括教师在内的成人社会的垂直影响力。故无论是为了践行师生平等的道德原则，还是追求实际教学效率的提升，在中学阶段，教师对儿童自尊、个性的维护，对于青少年亚文化的理解等，都势必成为教师伦理的核心内涵之一。在高等教育阶段，学生虽然尚在青年期，但已经是成年人。这一时期，教师成为学生的导师，教师与教师、教师与学生之间更多的是一种学术共同体的关系。良好的大学教育，即便是在本科阶段，教师都应当让学生有越来越多的研究性学习的机会，专题讨论式的教学方式（seminar）也会在这一阶段得到越来越广泛的应用。在大学，即便是教学也带有学术研究的性质，本科生、硕士生、博士生，随着高等教育程度的提升，教师作为学术人的示范意义也会越来越重要。故大学里的导师之导与旅游上的导游之导在本质上是一致的。社会服务是与教学、科研相并列的现代大学职能之一，但是很显然，大学教师所要承担的社会服务责任的基础也仍然是学术研究。由于学术研究的重要性明显高于中小学和幼儿园等其他学段，故科研伦理肯定会成为大学教师专业伦理的重点内容之一。与此同时，由于家长已经是一个远离校园的社会存在，也由于大学生的个人生活部分逐步成为学生的私人领域，不再作为教师工作一般关注的重点，师生关系、家校关系都会逐步演变为完全的成年人之间的关系。正因为如此，在世界范围内，对于学生私人领域的尊重已经日益成为现代大学教师伦理的重要内容之一。
综上所述，教师的社会角色、人际关系具有明显的学段特性。教师从学前阶段的保育者、小学阶段的师尊、中学阶段的业师，到大学阶段的导师角色的演变，既意味着不同学段教师专业伦理的逻辑转换不同学段教师在道德权利与责任的逻辑有严格区别，也意味着不同学段的社会关系处理的内容、范式会产生巨大的差异，教师专业伦理的内容结构（教学伦理、科研伦理、社会服务伦理）及其权重都会发生重大的改变。
三、一个亟须告别的时代
从学段这一时间之维去思考教师伦理的建构，不仅具有重要的理论价值，更具有重大的伦理实践价值：遍观国内书市或图书馆有关教师伦理、教师职业道德的著作，对教师真正有益的为数寥寥。其主要原因之一就是大而化之、笼而统之，不同学段一锅煮。而事实上幼儿园教师、中小学教师、大学教师虽然有教育伦理的一致性，但是由于教育生活的巨大差异，他们所要面临的伦理课题也差异甚大……不做专门、具体的研究，对我们自己的为我们自己的道德教育如何做到有的放矢、因材施教？5如前所述，师德建设尤其是师德修养事实上就是教师对自己的道德教育。若贯彻因材施教原则是包括师德建设在内的全部德育都应遵循的教育常识，则师德建设当然也应当因材（教师伦理的学段实际等）施教，教师伦理在理论和实践上一锅煮的时代就亟须告别了。而告别这一时代的前提，当然就是我们要通过深入的研究努力分析，厘清分学段教师伦理的特性。确立教师伦理的时间之维的本质，是要求教师专业伦理在言说方式上有范式变革。本文丛的各位作者对不同学段教师伦理特点做深度解读，可谓一个可喜的开始。
檀传宝
北京师范大学教育学部教授
1 钱焕琦 . 中国教育伦理思想发展史［M］ . 北京：改革出版社，1998.
2 王丽娟 . 教师专业道德的发展阶段初探［D］ . 北京：北京师范大学，2003.傅淳华 . 教师道德学习阶段相关研究述评［D］ . 北京：北京师范大学，2017.
3 2016年，华东师范大学出版社出版了冯婉桢的《与诤友对话：幼儿园教师师德案例读本》、蔡辰梅的《小学大爱：小学教师师德案例读本》、杨启华的《为师之梦：中学教师师德案例读本》、李菲的《大学的良心：高校教师师德案例读本》，虽为学段伦理的探索，但是研究成果仍然是案例读本。
4 檀传宝，等 . 走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究［M］ . 北京：北京师范大学出版社，2009：45.
5 檀传宝，等 . 教师专业伦理基础与实践［M］ . 上海：华东师范大学出版社，2017：5.
李菲，北京师范大学教育学部博士，现为陕西师范大学教育学部副教授。主要研究领域为教育基本理论、德育原理和教师伦理学等。在《教师教育研究》《教育学报》《教育研究》《江苏高教》《教育科学》等核心期刊发表论文多篇，出版专著《学校德育的意义关怀研究》《大学的良心高校教师师德案例读本》、译著《德性的探询：关于品德教育的道德对话》，参编教材多部。迄今，已主持和参与多项省部级课题的研究工作。
第一章 大学教育与大学教师专业伦理1
第一节 大学教育的独特伦理内蕴与教师职业道德1
一、基于高深知识的教育目的对师德的诉求2
二、大学精神对师德的诉求3
三、大学教师的专业人员属性对师德的诉求4
第二节 高等教育的时代发展与师德面临的挑战5
一、高等教育发展对师德的挑战5
二、时代发展中我国大学教师师德问题缩影9
第三节 从职业道德到专业伦理：大学教师专业伦理的内涵与意义13
一、从教师职业道德到教师专业伦理14
二、大学教师专业伦理的内涵19
三、建构大学教师专业伦理的意义22
第二章 学术职业与大学教师专业伦理的特点27
第一节 学术职业的特点与大学教师的工作27
一、何谓学术职业28
二、学术职业的特点29
第二节 学术职业视角下大学教师专业伦理的特点33
一、大学教师专业伦理的特点33
二、明晰大学教师伦理特点的重要意义38
第三章 大学教师的教学伦理41
第一节 大学教学的伦理之维41
一、教学为何是一项道德的活动41
二、大学教学的伦理根源44
三、大学教学伦理的内涵50
第二节 追求卓越的生命化学习：大学教学伦理的原点53
一、教学伦理原点：为何与何谓53
二、从伦理回到教学：寻找教学伦理原点的合理路径54
三、生命化学习：教学伦理的原点58
四、追求卓越的生命化学习：大学教学伦理的原点61
第三节 大学教师的教学伦理构成66
一、人道与理性：教学伦理精神66
二、教学民主：教学伦理原则72
三、教学责任：教师的教学德性84
第四章 大学师生交往与师生伦理100
第一节 大学师生交往的特点100
一、大学教师文化的特征101
二、大学师生交往的特点104
三、大学师生交往问题的现实扫描107
第二节 学术共同体中的交往：大学师生交往的观念前提110
一、作为人际关系的师生交往110
二、学术共同体中的交往：作为教育关系的大学师生交往112
第三节 师生交往的伦理原则与规范118
一、师生交往的伦理原则118
二、师生交往的伦理规范123
第五章 学术职业与大学教师的学术伦理132
第一节 学术职业的伦理属性132
第二节 学术职业的伦理困境与学术伦理134
一、学术职业的时代境遇134
二、学术职业的伦理困境139
三、对学术伦理的理解144
第三节 学术伦理的构成146
一、面向知识探索的伦理146
二、面向学术职业的伦理150
三、面向学术共同体的伦理153
第六章 社会、大学、自我与大学教师的服务伦理157
第一节 社会服务及其面临的伦理挑战157
一、社会服务与大学教师的社会责任157
二、社会服务中教师遭遇的伦理挑战160
第二节 社会、大学和个人之间的伦理平衡165
一、以忠诚于大学为社会服务的观念前提165
二、以引领社会进步、增进社会利益为服务宗旨169
三、以坚持学术诚信和知识的道义责任为服务的根本原则173
四、以遵纪守法、合理获利为基本服务准则177
第七章 大学教师专业伦理的提升路径179
第一节 大学教师的自为与自律179
一、树立崇高的职业价值观，增强道德敏感性，为践行专业伦理奠定观念基础180
二、保持职业敬畏，强化育人责任，为践行专业伦理累积情感183
三、提升教育素养，增强育人能力，为践行专业伦理提供行动力保障185
四、建立教学、学术研究与社会服务间的良性互动关系186
第二节 大学在推进教师专业伦理发展上的积极作为188
一、改进大学教师发展与评价制度188
二、发挥学术共同体的道德力量193
第三节 国家师德建设的支持与保障201
一、改革开放以来我国高校师德建设的历史变迁201
二、高校师德建设的演进趋向209
三、高校师德建设的未来发展重心213
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