本书共分为三部分, 全部是作者在实践经验和理论知识的基础上, 从自己的教育教学实践、教学思想以及创新推广三个方面进行持续而深入的探索。本书内容丰富, 囊括了作者作为语文班主任教育教学的20多年来的体悟, 为读者勾画出教师成长的蓝图与方案, 并可以具体为读者提供出中学语文班主任专业成长的样本。
从1997年到07年，我在教师岗位上安稳地度过了教育生涯中的个十年。我喜欢积极应对挑战，也喜欢这份工作，却没有多少成就感在人的成长过程中会适时的遇到关键事件，关键人物。
07年与同样做教育工作的我敬重的兄长欢聚时，我们分享着彼此步与喜悦，兄长对教育睿智而深刻的思考与探索是令人难以企及的！他撰写的文章经常见诸报刊更是给我留下深刻的印象。我要试试。藉以平日些许的阅读冠之稿费的吸引，我开始留意、搜寻各种有关教育教学问题的征稿启事。伴随着撰稿、投稿而来的是一份份样报、样刊与一张张汇款单。文字变铅字的喜悦趋于平淡的时候，我用稿费换来一台笔记本电脑。五年业余生活的爬格子经历，在乱无章法中，留给我的是行动和思想探索中的十几万个深深浅浅的脚印。
时光流转。在探望恩师的一次交谈中，老师回忆起我们读书时的一个个细节，惊叹老师的记忆力之余，同为教师的自已真切地体会到老师当年对我们的良苦用心。当我道出“调皮鬼”高考前夕的检讨书的后三分之一是我代写时，老师笑着“指责”了班级“好干部”——我。“稳定压倒一切”，这是我当时的认知。我敬重的恩师竟在交谈之后郑重其事地给我“道歉”，足见恩师治学与做人的严谨！只是，临别时恩师的话是不是在点醒我呢？
“做老师不当班主任，教育生涯终归是有缺憾、不完整的！”
这一年的秋天，我接管了令人“闻而生畏”的那届毕业班，同时接受了挑战的毕业班班主任之职。之前的探索，当付诸实践的时候，我预感到，自己教育生命中的春天来不唐捐！
随着“生命语文”教育思想的扎根，“生命教育”的主张也在扎实的工作中得以构建，春华秋实。我和一群群鲜活的生命不是在教与学，也不是在经营一个又一个集体，而是在耕耘一方田园，经营一种生活。
郑英老师说，因来自一个美丽的小山村，所以我深深怀念着乡间的阡陌，也对忙碌于阡陌上的农人有着的眷恋情结。农人以特有的细腻精耕细作，所以说他们注重细节。他们注重细节而又耐心等待，所以说他们内心平和。他们内心平和而又关注生命，所以说他们充满关切。他们充满关切而又善利其器，所以说他们执着前行。联想到我们的教育，与农业耕作何其相似。农业耕作的对象是庄稼，它们有着各自的生长规律，稻麦桑麻，形态不一。教育的对象是学生，他们也有着各自鲜明的性，。如果农人眼中的作物是一个孩子，那么他们给作物编织的是一个成长的课程。如果教师眼中的孩子是作物，那么他们大的智慧在于让孩子更加健康茁壮地成长。基于此，我自比“教育的农人”。
“教育的农人”何惧其多！
生命有限，我愿在教育教学这片肥沃的农田上精耕细作，践行着一位教育农人的“爱”与“责任”。
季繁星漫天花香绕径
凤凰城美哉，美哉凤凰城
捧一个金秋送老师
我的教育初心
——做尾活泼的小鲈鱼
沉下心来当教师
统编版和人教版教材对《春》的编选异同
精准施策，让乡村学校语文课堂绽放异彩
“少教多学”理念下的初中语文阅读教学
从教学走向教育
第二季扎根课堂枝繁叶茂
衡量一节好课的金标准
——从学生的真正需求与实际收获设计、评价教学
课堂教学中的增味剂——肢体语言
现代文阅读中“作用（好处）”题如何解答
作秘诀：选材要严，开掘要深
——两篇同话题作文的对比阅读与评析
横看成岭侧成峰巧妙观察精彩呈
——写作指导
雏鹰展翅蓄势飞
让我们还课堂更多“人性、人情、人道”味
滴水成海聚沙成塔
——我看语文教学中的“得”
美的遇见
——远程研修有感填词两首
破茧而出
基于学科核心素养的教学评一体化教学设计
“双减”背景下的“增值、增效思维”
——作业设计
第三季悦纳生命幸福人生·
当离别拉开窗帘
——给我弟子们的一封信
奋发读书，不负新时代
——写给女儿的信
乡村学校家校共鸣式教育探索
精引妙导，外号也可不惹“祸”
我是这样认识学生的“偶像崇拜”现象的
班级公约彰显出的魅力
让操行评语为孩子成长一路引航
暑期补到底谁要补?
没有永远的生
同一制度不同效果
鲁迅的《风筝》问世之后
—从教育角度来理解
我们拿什么来敬畏生命
第四季潜心钻研拾级而上·
把班主任成长说给你听
建构城乡班主任文化自觉实践探索
中小学语文教学“德智融合”探索实践
中学语文教师专业理论与教学实践转化的探索实践
新课程理念下，精准课堂教学设计与实施策略
弘扬劳动精神教师专业提升的实践探索
后记
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