学习心理学：一线教师及其他教育专业人士的科学指南（第四版）_[美]玛西·P.德里斯科尔（Marcy Perkins Driscoll）[美]凯瑞·J·伯纳（Kerry J. Burner）_9787115612151

尽管成为教师的首要条件是拥有学习者所不具有的某些知识或技能，且必须对所要教授的学科有所了解，但如果你想要提高教学效果，你很快就会发现，只有学科知识是远远不够的。本书是关于学习与教学的一本专著，它从心理学角度出发，分析了学习的含义与特点，介绍了有关学习的各种心理学理论；同时也分析了教学的含义与特点，介绍了有关教学的各种心理学理论，并且从教与学的关系出发，探讨了实践中如何将学习理论和教学理论相结合。这种结合对于提高学习质量和教学效果都十分有用。本版调整了整体结构，修订并增加了大量的内容，便于读者了解心理学及教学理论的最新发展与应用。书中每章开头的“开篇情景”与结尾的“反思性情景”，能够帮助学习者理解和应用理论概念，并建立起跨章节间的联系。本书还专门用四章介绍了众多的具体教学情境，以期帮助读者提高学习和教学效果。

目录第 1 章绪论：学习与教学 // 1 什么是学习理论 // 2 关于学习的定义 // 7 关于学习理论的定义 // 7 什么是教学理论 // 8 关于教学的定义 // 9 关于教学理论的定义 // 9 学习和教学中的认识论 // 11 认识论传统 // 12 个人认识论 // 16 本书的总体计划 // 18 结语 // 19 ■■反思性问题与活动 // 20 第 2 章学习与行为 // 23 行为主义的基础 // 25 巴甫洛夫的经典条件反射 // 25 桑代克的效果律 // 27 早期行为主义 // 27 行为实验分析：斯金纳的行为主义方法 // 30 应答性和操作性行为 // 30 强化相倚 // 30 操作性行为的加强或削弱 // 32 学习新行为 // 39 保持行为 // 41 预测和控制行为 // 42 言语行为的特殊例子 // 44 新行为主义 // 44 行为主义对教学的贡献 // 46 应用行为分析 // 46 自我改变 // 47 课堂教学 // 47 组织中的绩效提升 // 48 结语 // 49 ■■反思性问题与活动 // 50 第3 章学习与认知 // 53 信息加工的早期概念 // 57 信息加工的修订模型 // 59 感觉记忆和知觉 // 62 工作记忆 // 65 工作记忆的容量 // 65 工作记忆的持续时间 // 66 工作记忆的运作 // 68 工作记忆和编码 // 69 长期记忆 // 70 信息的表征和储存 // 71 储存信息的检索 // 74 遗忘 // 77 信息加工在教学中的应用 // 78 提供有组织的教学 // 78 安排广泛而多样的练习 // 79 加强学习者的编码和记忆 // 79 提升学习者对信息加工的自我控制 // 80 结语 // 81 ■■反思性问题与活动 // 81 第4 章行为与认知教学 // 85 早期的教学理论方法 // 86 泰勒原理 // 87 卡罗尔的学校学习模式 // 87 布鲁姆的掌握学习模式 // 88 小结 // 89 行为技能训练 // 90 BST 的组成部分 // 90 BST 的实施 // 92 有意行为改变的跨理论模型 // 95 变化的阶段 // 96 变化的过程 // 97 TTM 的实施 // 100 罗伯特·M. 加涅与学习条件 // 101 学习结果的分类法 // 102 学习的条件 // 110 教学九大事件 // 112 加涅教学论的实施 // 115 结语 // 116 ■■反思性问题与活动 // 116 第5 章学习与发展 // 119 让·皮亚杰的贡献 // 122 皮亚杰的阶段理论 // 122 皮亚杰的建构主义 // 123 后皮亚杰认知发展理论 // 125 发展的一般机制 // 126 特定领域的发展过程 // 127 互动、文化和认知成长：布鲁纳和维果茨基的贡献 // 129 思想的社会渊源 // 130 学习是一种文化工具的内化 // 133 终身发展 // 135 发展是一个终身过程 // 135 发展即增长与衰退 // 136 由多种影响因素共同决定的发展 // 137 发展理论对教学的影响 // 138 构建积极的学习环境 // 138 评估和利用先前知识 // 139 促进概念发展 // 140 支持成人学习 // 141 结语 // 141 ■■反思性问题与活动 // 142 第6 章学习与先前知识 // 145 知识的组织 // 148 认知结构与锚定概念 // 148 图式、脚本和心理模型 // 150 直觉理论与碎片知识 // 153 小结 // 156 学习与迁移中的知识激活 // 157 激活先前知识 // 158 问题解决中的先前知识 // 159 先前知识与学习迁移 // 160 知识修订 // 165 通过反驳进行知识修订 // 165 通过知识重构实现概念的转变 // 167 抵制错误信息 // 168 学科的影响 // 169 对教学的影响：专业知识的发展 // 170 领域学习模型 // 171 加强知识组织 // 172 促进理解 // 173 促进先前知识的迁移和使用 // 175 结语 // 175 ■■反思性问题与活动 // 176 第7 章建构主义与教学 // 179 建构主义 // 181 建造主义 // 184 4-CID：四要素教学设计模型 // 185 ICAP 教学理论 // 188 与建构主义相关的批评 // 190 结语 // 192 ■■反思性问题与活动 // 193 第8 章学习与情境性 // 195 情境性案例 // 198 情境性与学习 // 199 作为活动系统的学习语境 // 200 学到了什么：作为成功情境参与的知识获得 // 202 情境学习的概念和过程 // 203 交互给养 // 203 作为情境的认知 // 204 参与实践共同体 // 207 历史和文化在活动系统中的作用 // 210 小结 // 211 情境观对教学的影响 // 213 学徒制 // 214 作为教学策略的实践共同体 // 215 面向真实问题的抛锚式教学 // 219 情境评估 // 219 结语 // 221 ■■反思性问题与活动 // 221 第9 章学习和（数字）技术 // 225 学习技术概况 // 227 技术如何支持学习 // 230 使重复和练习成为可能 // 231 支持自主性和自我调节 // 233 促进概念性知识和知识创造 // 234 通过交流促进协作 // 235 什么技术支持学习 // 237 多媒体学习 // 238 模拟学习 // 240 虚拟应用 // 242 游戏化学习 // 243 交流、协作和共同体建设工具 // 246 教学中的学习技术存在的问题 // 248 循证产品的可用性 // 248 通用学习设计 // 249 数字鸿沟与数字包容 // 250 数字学习环境中的隐私 // 251 为技术整合做好准备 // 251 结语 // 253 ■■反思性问题与活动 // 253 第 10 章情境化技术增强型教学 // 255 将技术融入教学 // 257 计算机支持的协作学习 // 259 寻找、建立群体和共同体 // 260 创建联合任务、沟通和共享资源 // 262 参与生产过程和共同建设 // 262 监测和调节 // 263 游戏式教学 // 264 开放式教学法 // 267 结语 // 271 ■■反思性问题与活动 // 271 第 11 章学习与动机 // 273 动机 // 275 自我效能信念 // 276 好奇心和兴趣 // 281 目标与目标定向 // 282 满足期望与内外动机 // 284 做出归因 // 286 思维与自我决定理论 // 288 自我调节 // 290 自我调节过程 // 292 情绪在学习、动机和自我调节中的作用 // 294 学业情绪的控制——价值理论 // 295 结语 // 297 ■■反思性问题与活动 // 297 第 12 章学习与神经科学 // 301 教育神经科学 // 303 教育神经科学的前景与困境 // 304 神经迷思问题 // 307 大脑基础 // 308 学习与大脑 // 311 可塑性 // 312 敏感期 // 314 生命早期应激影响 // 316 认知与情绪 // 318 脑注意网络 // 319 记忆的神经机制 // 321 认知与情绪的综合观 // 323 结语 // 324 ■■反思性问题与活动 // 325 第 13 章动机与神经科学的教学应用 // 327 动机设计模型 // 329 自我调节学习策略 // 334 社会情感学习 // 336 文化回应性教学 // 339 结语 // 341 ■■反思性问题与活动 // 341 第 14 章面向个人理论的学习与教学 // 345 个人认识论 // 346 个人认识论的发展方法 // 347 认识论信念的维度 // 348 更广泛的个人认识论框架 // 349 认识的认知模型 // 351 结合起来：个人认识论和学习与教学理论 // 353 结语 // 356 ■■反思性问题与活动 // 356 作者简介 // 357 参考文献 // 359

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