理论与实践相结合，助理教师专业成长，突破高原期，走向卓越。
☆特级教师徐世贵、蔡淑卉基于自身研究所的倾力奉献。
☆全面系统地阐述了听评课的科学和艺术。
☆指导、引领教师在听评课中通过以课研课，以课改课来落实新课标和新教材，助力专业成长。
理论与实践相结合，不仅介绍了各种听评课的方法技能和听评课的校本研修模式，还引入大量鲜活案例和解决实际问题的方法和思路，理论可学，技术能用，方法有效，给教师以借鉴和启迪。
编辑推荐篇章：
第4章 边听，边品，边仿，边创 四步高效听评课法 | 055
第6章 怎样评析一节课评课内容的讨论 | 089
第8章 写中悟，悟中评，评中明 怎样撰写评课稿 | 137
给教师找一面镜子
以相对小的学习投入取得相对大的学习收获，这是每位教师在专业成长中共有的期待。那么，这种学习方式有吗？有！这就是听评课。追溯名师成功的轨迹，你会惊奇地发现，他们的专业成长之路或许各有特色、方法有别，但无一例外都具有从听评课起步的共同特质。特级教师于漪曾说：我的特级教师是听课听出来的。特级教师于永正也认为不听别人的课，就上不好自己的课。
知人者智，自知者明。教师自己上课和听他人上课，其体会是不一样的。教师自己上课，关注点往往放在学生身上，不容易意识到自身问题，也不易突破自身的模式。教师以旁观者的角色去看课，这是教师给自己找一面镜子，既可以借鉴执教者课堂教学的成功之处，又可以在别人的教训中反思、改进自我。听评课往往不是单一活动，它能拉动教研组的集体备课、说课、磨课、改课等系列研究活动。有效的听评课教研集引领、诊断、交流、激励、管理于一体，是学校最经常、最有效、最现实的校本研修。
善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。听评课是一门科学和艺术，但并不是每一个参与者都能达到理想的学习效果。那么，教师怎样去听评课才能取得最大的学习效益呢？这本书可以为你指点迷津，读后会让你有眼前一亮的感觉。
本书的特点：
（1）站位高，有前瞻性。本书紧扣核心素养教育理念和2022年版新课程标准，体现新思想和新理念，高屋建瓴地指导、引领教师在听评课中通过以课研课，以课改课来落实新课标和新教材，助力专业成长。书中除了介绍各种听评课的方法技能和听评课的校本研修模式外，还有教师和校长特别困惑和迫切需要解决的，以深度学习学习指导思维训练教学情境设计等真问题作为听评课的专题来研究。
（2）重创新，有系统性。目前对于听评课这门科学和艺术的研究还不够全面和深入，或者说这方面系统的图书、资料还不是很多。可贵的是，本书给我们提供了这方面的系统研究。本书共14章，分五个板块：①理念篇：包括听评课的概念与功能、立足核心素养听课观等。②听课篇：包括课堂观察、四步高效听评课法等。③评课篇：包括一节课的评析内容、原则与方法、撰写评课稿等。
④校本篇：包括建立常态校本研修、磨课历练等。⑤专题篇：包括思维能力培养、学习指导研究、情境教学研究等。全书比较全面、系统地阐释了听评课的科学和艺术。
（3）接地气，有实操性。本书针对性、实操性强，接地气。本书朴实、不浮夸、不绕圈子、很务实，力图把抽象的理论通俗化、空泛的表述具体化。书中问题均来自实践，但又高于并指导实践，从根本出发，直指问题的本质。书中引入了大量鲜活的典型事例，语言朴实，通俗易懂。本书提供了一些解决实际问题的方法和思路，理论可学，技术能用，方法有效，看得懂、用得上，能给教师很好的借鉴和启迪。
世界上最公平的事就是拿努力换结果。有好书为伴，一路辛苦，一路欢歌。愿每一位教师在听评课教学研究之路上越走越宽广，最终让课堂成为成就师生幸福的生命场！
徐世贵，辽宁省首批正高级教师，特级教师。北京华师教育研究院特聘专家，东北师范大学、沈阳师范大学兼职教授，辽宁省校长培训特聘专家，本溪市功勋教师，原辽宁省本溪县教师进修学校副校长。
多年来致力于有效课堂教学、教师校长培训与专业成长、教研与科研应用实践研究。获多项国家、省市级优秀成果奖，出版《青年教师自主成长的秘诀》 《做个研究型教师：微课题研究实施指南》《研训员专业修炼教研与培训实操指南》等作品60多部。受邀在全国讲学数百场，因其讲座本真、质朴、生动，极具感染力和说服力，听得懂，用得上，操作性强，被称为草根教育专家。
蔡淑卉，武汉市青山区教科研中心主任。湖北省语文特级教师，正高级教师。曾获全国优秀语文教师、武汉市学科带头人、武汉市百优班主任称号。曾连续三次获得全国优质课比赛一等奖，受邀在省内外执教示范课逾百节，做各类专题讲座数百场。连续多次参加武汉市中考命题，主编或参与编写多部图书，发表论文十余篇。主持结题市教育科学规划课题，参研全国教育科学规划课题。受聘担任华中师范大学、湖北大学研究生校外导师。
序 给教师找一面镜子 |001
理念篇
第1章 以课研课，以课改课
听评课的神奇功能 |003
一、听评课的功能与概念 |003
二、低效听评课问题分析 |011
三、听评课是一门科学 |016
第2章 让课堂教学走进核心素养时代
基于核心素养的听评课 |020
一、中国基础教育核心素养时代的到来 |020
二、树立核心素养听评课观 |022
第3章 面向未来教育，培养学生高阶思维能力
听评课与深度学习研究 |034
一、深度学习的概念与功能 |035
二、深度学习的基本特征 |038
三、对深度学习的辩证思考 |040
四、深度学习的实施与评析 |042
听课篇
第4章 边听，边品，边仿，边创
四步高效听评课法 |055
一、听课，博采众长 |055
二、品课，消化吸收 |059
三、仿课，尝试实践 |063
四、创课，生成自己 |064
第5章 看、听、思、问、测有机结合
听课的课堂观察 |067
一、课堂观察的准备 |068
二、课堂观察的内容 |071
三、课堂观察方法 |074
四、怎样做听课记录 |083
评课篇
第6章 怎样评析一节课
评课内容的讨论 |089
一、看教学思想教学理念先进（灵魂） |092
二、看教学目标符合教材学情（方向） |097
三、看教学内容组织处理恰当（载体） |101
四、看教学流程结构合理有序（框架） |108
五、看教学方法选择运用得当（措施） |113
六、看教学素养体现个人教学特点（风格） |116
第7章 学识与真诚同在，方法与智慧共存
评课原则与方法 |119
一、评课的问题 |119
二、评课的形式 |121
三、评课的原则 |123
四、评课的方法 |128
第8章 写中悟，悟中评，评中明
怎样撰写评课稿 |137
一、用写课来提升听评课效益 |137
二、写课的内容、标准与原则 |140
三、撰写评课稿的方法与技巧 |142
校本篇
第9章 备磨评一体，研议训联动
听评课与建立常态校本研修 |161
一、建立集体备课式校本研修 |163
二、建立诊断指导式校本研修 |168
三、建立跟踪指导式校本研修 |172
四、建立主题研修式指导 |174
第10章 专业引领，同伴互助，自主反思
听评课与教师磨课历练 |178
一、在磨课历练中蜕变成长 |178
二、磨课，要勇于挑战自己 |179
三、磨课的六个阶段 |180
四、提升磨课效益的建议 |183
第11章 突破高原期，从优秀走向卓越
听评课与专业梳理造就名师 |188
一、教师要面临第二次成长 |188
二、听评课与专业梳理的结合 |191
三、专业梳理课程的实施 |192
四、教学方法的专业梳理与建构 |194
五、教学风格的专业梳理 |203
专题篇
第12章 思维是学生智能发展的核心
听评课与学生思维能力培养 |209
一、对钱学森之问的追问 |209
二、思维的功能与教学使命 |212
三、学生思维能力培养的策略 |214
四、课堂思维训练的案例评析 |223
第13章 教会学习比传授知识更重要
听评课与学习指导研究 |231
一、学习指导是教师必修的一门科学 |232
二、教师关注学生学习指导的意义 |233
三、学习指导的原则 |238
四、学习指导的方法途径与评析 |239
第14章 让学生在真实教学情境中体验感悟
听评课与情境教学研究 |250
一、教学情境的诠释 |251
二、教学情境的功能 |253
三、创设教学情境的方法与策略 |257
四、教学情境运用案例评析 |263
附录1 |269
附录2 |271
后 记 |273
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