走向融合——教育变革的17种探索_汤林春吴宇玉_9787576056099_湖南知新文化传播有限公司读者荐购服务

融合是指不同事物之间通过交叉与渗透，逐渐生成新事物和新品质的过程。如“五育融合”是德智体美劳五个领域之间界限的破除，素养培育是知识、能力与价值之间的融合，你中有我、我中有你、相互交融，形成新的育人方式，培养全面而有个性发展的人。本书由2024年“黄浦杯”长三角城市群“走向融合”征文活动的部分获奖作品结集而成，分为四个篇章：“课程融合：生成新样态”“学科融合：跨出新路径”“主题融合：获得新体验”“评价融合：引领新方向”，呈现一线教师多样的探索智慧。

前言走向融合融合育人本来是教育的正常现象，但现实中充斥着割裂式、碎片化的教育，人们对此却已习以为常，基本忘记了教育本来是融合育人的事实。如一个教研员吐槽，他听了一节语文课，上课老师为了凸显学科育人，结果用力过猛，上成了思想品德课，而不是语文课。有的学校为了探索跨学科教学，在遇到需要多门学科解决的综合问题时，就请各学科老师来分别讲授相应的内容，如数学问题就请数学老师讲，化学问题就请化学老师讲，以为这样就是跨学科教学了。这是实践中的真实事例。从宏观层面看，“五育融合”理应是融合进行，但现状是疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳，且各育之间彼此分离、相互割裂、互不相关。素养培育理应是融合实施，但现实是重知识点、应试技巧，忽视知识逻辑与知识价值，忽视结构化、系统化知识，忽视用中学、做中学、创中学，忽视学科间及学科与生活间的联系等。造成这一现象的主要症结可能在于：一是没有把教育当作育人的工作，而是育分的手段，如此，学生充其量只是知识的容器，只要把知识掰开了往里填即可：二是由此带来了原子式、分子式思维，往往割裂式、碎片化地看待教育现象。如在教育改革中，有种情况是强调什么就加什么，而不是从事物本身的体系与机理层面去思考，以致层层加码，大家苦不堪言。教育本身并不是割裂式、碎片化的，而是在人为的干扰下出现了异化，因此今天呼唤“走向融合”，本质上是“回归融合”。要回归融合，首先要把教育当作育人的事业，人是教育的出发点与归宿点。人的成长并非简单的线性发展，而是多元的非线性发展。人的成长必然受到包括其自身因素在内的多种因素影响，而教育只是其中的一部分。同时，教育本身又具有丰富的内涵，包含诸多要素。当教育与人的发展相连接，自然是多种因素的相互纠缠。因此，教育是一种复杂的社会现象，必须具备复杂思维。正因为人是各要素相互关联和相互作用的有机体，教育系统内外各要素也一定是相互关联、相互作用的。由此看来，一方面，不要片面地看待教育，而是要综合、全面地发挥教育的作用与功能，把被遮蔽的教育功能显现出来；另一方面，不要割裂地看待教育系统内外的各种因素，将其简单叠加，而要看到它们之间的联系与相互作用，强调系统设计、整体效应，所以要有系统思维、整体思维。其次要树立平衡的理念。现代健康理念特别强调平衡膳食，一方面要保证合理营养，满足生理功能和生长发育的需要；另一方面要科学搭配食物，每日膳食中选用的品种要达到五大类、十八种以上，且按要求分配到一日三餐中，从而促进健康发展。人的物质食粮如此，精神食粮同样如此，既要适量，也要平衡，不片面地强调某些方面，忽视另外一些方面。因此，要重视德智体美劳全面发展，不能只是考什么就教什么；要重视知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，符号性知识、逻辑性知识与价值性知识的融合发展，不能只重视纸笔试卷易检测的浅层次知识与技能的培育，而忽视于学生终身有益的高阶思维、创新精神与实践能力、情感态度价值观的培育。同时，平衡的理念，也意味着不是齐头并进、平均用力，而是要因人而异、因时而异、因地而异，倡导适合的才是最好的。最后要有融合的策略。融合是指不同事物之间通过交叉与渗透，逐渐生成新事物和新品质的过程。如“五育融合”，是德智体美劳五个领域之间界限的破除，素养培育是知识、能力与价值之间的融合，你中有我、我中有你、相互交融，形成新的育人方式，培养全面而有个性发展的人。上文讲到，教育本来是融合育人的事业，但由于人为的干扰，形成了片面割裂的状态，对此，这里阐述的融合策略意在弥合裂隙，恢复教育的本来面貌。具体而言，大概有以下三种。第一种是从综合走向融合。这一策略大概是针对综合式、整合式教育的。这种教育已经认识到教育是一种综合的社会现象，相关因素都应引起重视，但对各因素之间的关系、联系理解不足，仍然是用原子式、分子式的方式处理教育工作。所以要用融合的策略来加以优化。一般而言，从综合到融合有三种形态：一是综合，能将多个独立的元素或部分结合在一起，但这些部分仍然保持各自的独立性二是整合，能将多个独立的事物有序地组合在一起，形成一个整体，各个部分之间保持相对独立；三是融合，能将多个元素合成一个整体，相互之间不再有明确的边界，各部分失去了原有的独立性。如前文所述的跨学科教学案例，如果只是几位老师简单地把几门学科的知识讲一讲，这就是拼凑。但如果以某一任务、概念或问题为主线，将各门学科知识、技能的学习自然地融入问题的发现、分析与解决过程，就是一种融合的策略。第二种是从增加走向融合。这一策略大概是针对“十”一类教育的。这一类教育意识到了当前教育领域中的缺失，然后想办法增加，弥补缺失，但是由于缺乏系统思考与整体设计，往往是简单地做加法，缺少衔接与拟合，难以形成体系与整体，所以有必要使用融合策略。如针对疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳的教育痼疾有的学校从办学理念、育人目标出发，构建起德育、智育、体育、美育、劳育课程体系，系统地改变育人方式，而不是缺啥补啥地零敲碎打，从而产生融合育人的整体效果。第三种是去蔽归真。这一策略是针对“双基”教学或单一教育的。这些教育本身也十分重要，是素养培育的基础，是育人的重要组成部分，但问题是这种教育把“双基”看成了全部，把单一教育孤立起来，忽视了“双基”的育人价值和教育的综合功能，所以必须从融合的角度重新审视。如有的学校从融合的角度考虑“以艺育德、以艺启智、以艺培能、以艺促美、以艺养心”的教育体系。再如在一堂关于“不同类型政府的优势与劣势”的课上，教师带学生做了一个“搭纸塔”的游戏，游戏分成四组：第一组，决策由小组内长得最高的人做出；第二组，决策必须通过半数以上组员同意；第三组，决策由两名最年长的学生做出；第四组，决策须由全体组员一致通过。这就不仅完成了“基础知识”的学习，也让学生体验到了“科学精神”“学会学习”“实践创新”等更深层、更丰富的核心素养的学习。融合育人不只是一种理念，更是一种实践，它具体地体现在教育的各层面与各环节，因此本次征文把选材范围确定为五个方面：一是“五育融合”的课程体系建设。为了落实立德树人根本任务，围绕学生全面发展、素养提升，区域或学校探索德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育融合”的课程体系及推进机制，不仅是“五育并举”，而且处理好了“五育”之间的关系，使之成为一体化的育人体系。二是高质量实施国家课程。根据“五育融合”素养培育的要求，探索国家课程校本化实施方案，在学校课程方案研制、校本课程建设等方面形成典型案例与有效做法。三是课堂教学变革。探索核心素养目标的转化落实、学科实践、单元教学、跨学科主题学习，超越“双基”教学，体现学科育人价值，形成素养导向的课堂样态，体现课堂育人、学科育人。四是教育评价改革。围绕核心素养和“五育融合”，探索区域教育质量监测、督导评估和学校教育教学评价改革，包括作业设计、命题设计、改进结果性评价强化综合性评价、优化过程性评价、探索增值性评价、推进表现性评价等方面，并提供可借鉴的案例与经验。五是学校治理变革。激发办学活力和家长、社会参与教育的积极性，开展区域教育行政和学校内部管理的体制机制改革，形成学校、家庭和社会协同育人机制，发现并总结有效的治理样例，创建良好的育人生态。 2019年国务院印发的《中国教育现代化 2035》中，明确提出“促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”的要求，并阐明了“五育融合”与全面发展、素质教育的关系，以及其对培育担当民族复兴大任的时代新人的意义。党的二十届三中全会再次明确了到 2035年建成教育强国的奋斗目标。而教育强国建设是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，系统处理好各方面关系。走向融合仍任重道远，需要有志者不懈探索。汤林春《上海教育科研》杂志主编

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