初中生常见心理问题及疏导_筱洁_9787566808479_湖南知新文化传播有限公司读者荐购服务

《当代学生心理问题疏导系列:初中生常见心理问题及疏导(第2版)》主要针对初中生常见的心理问题提出疏导方案，作者在第一版的基础上修改、删减和增加了部分内容。《当代学生心理问题疏导系列:初中生常见心理问题及疏导(第2版)》共分为十章，包括概述和初中生常见的九大心理问题，并针对每个心理问题都从表现、原因、疏导策略、个案等方面来讲解。

早在1948年，世界卫生组织就在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等方面。1989年，该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容，使其更加全面。在我国，对心理健康的关注起于20世纪80年代。首先是从大学生的心理咨询开始，一些学校自发成立了心理咨询中心，以帮助有心理问题的学生解除心理的困扰。到了90年代，随着素质教育的推进，中小学生的心理健康教育越来越受到重视。中共中央颁发了《关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》，明确要求：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”国家教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中也强调，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，要求将心理健康教育的内容纳入学校德育工作。
近几年来，许多中小学开展了多层次的、形式多样的心理健康教育活动。比如，有的学校将心理健康课列入教学计划，每周或每两周上一次，通过故事、阅读、讨论、游戏、心理剧等丰富多彩的活动，让学生在积极参与中去感受和体验，从而真正领悟有关心理健康的知识，掌握心理调节的方法；有的学校将个别咨询与团体辅导相结合，针对学生常见的心理问题或成长的困扰给予有效的干预和提升；有的学校特别注重校园环境的优化和心理氛围的改善，借助板报、橱窗、广播、报刊及影视等媒体，宣传普及心理卫生知识，并透过各科教学、日常管理及良好的师生关系来潜移默化地影响学生。有的地区还在教育部门的领导下，设置心理健康教育的专项课题，通过科研活动来促进心理健康教育工作的发展。
在中小学心理健康教育工作蓬勃开展的同时，高等学校也从原来单纯面向问题学生的心理咨询模式转向面对全体学生的心理健康教育模式。国家教育部多次颁发文件，反复强调加强大学生的心理健康教育工作，并设立“大学生心理健康教育理论与实践研究”重大招标课题，来促进高校心理健康教育工作的科学性、系统性和有效性。许多高校开设了与心理健康有关的课程供学生选修，并通过心理成长小组、拓展训练、朋辈心理咨询、网络心理卫生知识宣传及心理健康月等多种形式来促进大学生的心理健康。
在关注学生心理健康的同时，对教师心理素质的培养和心理辅导专业水平的提升也逐渐受到各级教育部门和学校的重视。因为要想提高学校心理健康教育工作的绩效，就需要全体教师的参与。因此，许多教育部门加大了对老师的培训力度。比如广东省在各地市分别设立了“心理健康教育指导中心”，负责对所在地区的中小学老师进行心理健康教育的“c证”的培训；而挂靠于华南师范大学心理学系的“广东省中小学心理健康教育指导中心”，又负责对全省中小学老师进行心理健康教育的“B证”和“A证”的培训。几年来，有上万的中小学老师接受了不同层次的心理健康教育的培训，从而大大地促进了全省心理健康教育工作的普及。
在对学生进行心理健康教育的实践过程中，老师们碰到一个难题，那就是怎样应用心理学的方法去具体解决学生的各种心理问题。由于他们只经过心理健康教育的短期培训，虽然掌握了一些理论，能认识到学生心理问题的普遍性和对学生进行心理辅导的必要性，但因为缺乏系统的专业知识和实际操作的技能而常常感到力不从心，因此他们迫切需要内容更为全面、实操性更强的书籍来帮助他们更有效地开展工作。
摆在读者面前的这套“当代学生心理问题疏导系列”图书，就是为满足上述老师们的需要而编写的。该套图书共有4册，包括《大学生常见心理问题及疏导》、《高中生常见心理问题及疏导》、《初中生常见心理问题及疏导》和《小学生常见心理问题及疏导》。此套图书的总主编王玲同志具有多年的心理咨询教学和实践经验，各书的主编都是华南师范大学心理学系的老师和博士。他们作为广东省心理健康教育指导中心的主要成员，不仅承担了对中小学老师的培训任务，还经常下到基层指导心理健康教育科研工作，有时还直接给学生做咨询，积累了大量资料和丰富经验。因此，由他们编写的丛书具有很强的实用性。每本书都对学生常见的心理问题进行详细的描述，对问题产生的原因作出中肯的分析，然后提出有效的解决对策，并通过具体的案例来说明疏导的过程与要求。这些内容对心理咨询与辅导的初人道者无疑具有较大参考和借鉴价值。
理论不空洞，方法可操作。相信大、中、小各级学校的学生、老师及家长均可从此套图书中受益。
郑日昌
2005年10月15日于上海浦东

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成人感和幼稚性的矛盾在初中生身上会作为主要的心理矛盾存在相当长的时间，成为影响初中生心理成熟的一个最为显著的内在因素。主要体现为如下四点：
（1）与父母、老师的交流和沟通出现明显的反叛性和闭锁性。
反叛是初中生对待父母和教师的常见方式。心理学上把青春期称作“第二反叛期”。大多数孩子都会有对父母和教师的管教不认可、不服气、不照办、不接纳的心理或行为，只是程度和表现方式因人而异。
闭锁是初中生用来面对父母和老师的另一种方式。很多家长和老师会发现初中生开始和自己疏远，有话不主动对成人讲。有些初中生做什么事情都尽量避开父母，情愿一个人待在自己的房间里。还有的学生给自己的东西上锁。
（2）与同年龄伙伴的交往更为开放和密切。
初中生向父母和老师闭锁的心事可能会毫无保留地告诉自己信任的同学。在这一点上，初中生又具有明显的开放性——由于把自己和父母、老师及关系一般的同学隔离开来，他们常常会体验到孤独和寂寞，迫切地需要别人的理解，所以遇到自己认为谈得来的人时，不管这个人是谁，都会给予对方百分之百的信任。当然，由于交往范围的限制，多数初中生选择的倾诉对象还是自己班上要好的同学。现在，由于网络的普及，越来越多的初中生通过网络结识朋友，这种隐蔽性很强的网上交友非常符合初中生的心理需要，但是其安全性也是需要给予保护和关注的。
（3）对异性同学既有好感又显紧张。
随着生理的成熟，异性同学开始出现相互吸引，彼此对对方都会感兴趣。但是这种兴趣在最初常常是以相反的交往形式表现的，如故意的冷漠、不理不睬、保持很远的距离，或者表现出对异性同学的轻视，甚至对抗。在初中阶段的后期，不少学生会喜欢班上或亲戚朋友中的一个异性的同学或伙伴。多数情况下这种喜欢也就是好感，甚至仅仅是自己心里的一个小秘密，随着年龄的增长、升学或转学等因素会自行淡化或消失。
（4）自我概念的动荡性。
初中生的自我概念容易出现摇摆不定或容易走极端的特点。比如在勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年和眷念童年等心态之间飘忽不定，一时间觉得自己踌躇满志，具有独一无二的优越感，一时间又觉得自己一无是处，十分渺小；一时间盼望长大，觉得身边的小孩子、同学幼稚可笑，一时间又害怕长大，担心自己不能应付各种学习任务和社会要求。

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