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小学语文名师教学艺术（第二版）大夏书系（一本汇集郭学萍、孙双金、王崧舟等众多名师教学体悟和经典课例的书！为小学语文老师提升教学艺术提供有益镜鉴） 
定 价：32 元 丛书名：大夏书系
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《小学语文名师教学艺术（第二版）》介绍了目前活跃在小学语文届的一线名师的课例及特色教学，深入剖析了他们的教学思路和教学艺术。通过课堂实录的方式展现课堂全貌的同时，通过专家的梳理和评析，为读者开辟出专业成长的一条路径。
小学语文名师教学艺术（第二版）是一本实例操作读本，书中汇集了一线名师的教学经验，以课堂实录的形式详细解析了名师课堂为什么如此受学生欢迎，名师的课堂为什么如此高效？书中的这些名师都是目前全国最具影响力的一线教师，他们大多从教10年以上，教学经验丰富，教学方式独具魅力。本书中的郭学萍老师教你如何上童话课，孙双金老师教你做到上课引导如何不留痕迹，王崧舟老师教你如何上出大气诗意的语文课，张祖庆老师教你如何把课堂上得丰满而灵动，闫学老师告诉你语文其实就是人“道”……来读一读他们，走进他们的课堂，你一定会有收获。
雷玲网名红袖子（教育在线、西祠胡同等网站），曾在大学任教，《现代教育报》副总编辑，资深教育记者，40余次获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。
雷玲编著、主编、策划了30余本中小学教师专业用书。其中，编著的《优秀教师的8种心理素质》《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》《谁来办好每一所学校——9位名校长的办学智慧》，主编的《听名师讲课》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》《特级教师的特别建议》《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》等书，受到广大教师朋友的欢迎
1.郭学萍：从诗歌里走出来的童话老师
画外音 从诗歌里走出来的童话老师 课堂教学艺术 之一：童话教学——登上童话列车，任想象轻舞飞扬 之二：童诗教学——风过声起，情飞满天 之三：阅读教学——撑语言的长篙，向思想更深处漫溯 经典课例 演绎母语教育的哲学 观点 我们追求什么样的语文课堂 1.郭学萍：从诗歌里走出来的童话老师 画外音 从诗歌里走出来的童话老师 课堂教学艺术 之一：童话教学——登上童话列车，任想象轻舞飞扬 之二：童诗教学——风过声起，情飞满天 之三：阅读教学——撑语言的长篙，向思想更深处漫溯 经典课例 演绎母语教育的哲学 观点 我们追求什么样的语文课堂 解读 诗意?童心?真情 2.孙双金：情智课堂 画外音 把课堂变成点石成金之地 课堂教学艺术 之一：引导不着痕迹 之二：轻松但不失深邃 之三：上课如领学生登山 之四：把自己巧妙地“藏”起来 经典课例 创造性，情智语文之魂 观点 情智语文的工具性和人文性 解读 独特的教学风格源于文化底蕴 3.王崧舟：精致大气的诗意课堂 画外音 王崧舟超越着王崧舟 课堂教学艺术 之一：读出画面——教学构思的超越 之二：让学生自己提问——教学模式的超越 之三：情与情的谐振——教学艺术的超越 之四：反教案——教学习性的超越 之五：归于平淡——教学风格的超越 经典课例 王崧舟阅读教学经典课例集锦 观点 徜徉在诗意语文之途 解读 欲把西湖比西子 4.张祖庆：简约而丰满，扎实而灵动的语文课 画外音 士不可以不弘毅 课堂教学艺术 之一：入课，简而丰，实而灵 之二：巧引学生会思考 之三：在猜想中诱发期待 经典课堂 无中生有也精彩 观点 语文能够做什么 解读 让孩子的心灵自由飞翔 5.闫学：语文就是人“道” 画外音 其课如茶 课堂教学艺术 之一：导课如“暖壶” 之二：品读“一唱三叹” 之三：结课“余音绕梁，三日不绝” 经典课例 一堂好课的场效应 观点 语文就是人“道” 解读 由语文看闫学 6.何捷：“写作本位”的阅读教学 画外音 印象何捷 课堂教学艺术 阅读教学当以写作为本位 经典课例 让“白鹅”活在眼前，活在心里 观点 让孩子喜欢语文课的秘密 解读 一言一行关语文一心一意为学生 7.盛新凤：雅俗共赏之美的“和美语文” 画外音 雅俗共赏之和美 课堂教学艺术 之一：朗读，大雪无痕 之二：怎一个“美”字了得 之三：课堂中的“水墨诗情” 经典课例 美丽流淌于诗情画意间 观点 盛新凤课堂教学感悟 解读 语文课堂的审美追求 8. 周益民：诗化语文教学 画外音 一位走在路上的追梦人 课堂教学艺术 之一：无法预约的精彩 之二：没有“围场”的课堂 之三：在阅读中拔节 经典课例 给心灵寻找一块栖息地 观点 让语文课堂成为儿童“梦”的故园 解读 诗化语文与语文教学的审美化
2.孙双金：情智课堂
孙双金，小学语文特级教师，中学高级教师。他自成一派的“情智教育”在全国广有影响，多年来他形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他现任南京市北京东路小学校长，江苏省教育学会理事，江苏省青联委员，江苏省省小语会学术委员会主任。他曾荣获“全国师德先进个人”、“ 全国首届十大明星校长”等荣誉。近年来，他应邀赴全国各地讲学获广泛好评，并在省级以上刊物发表100多篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》（教育家成长丛书）等多部教育教学专著。 画外音 把课堂变成点石成金之地 孙双金常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。 怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课标准问题。拿语文课来说，孙双金把好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。” 书声琅琅。这应当成为一堂好课的首要特征。老师要把读书训练放在第一位，既要提高学生读书的数量，也要提高读书的质量。他提出了朗读的三个层次，一是感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，知道课文里讲了些什么。二是理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三是欣赏性的读，即在理解的基础上，学生有感情地朗读，分角色地朗读或者表演式地读，把课文内在的感情读出来，把课文的味道读出来。 议论纷纷。这指的是在课堂教学中学生的发言声不绝于耳。教师方式多样、灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。议论好的标准是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序，就是要求学生说话要有顺序，有条理，其目的是训练学生思维的条理性。言之有理，就是要求学生发言必有根据;它训练了学生思维的严密性。言之有情，就是要求学生发言必须带有一定的感情，它训练了学生表达的准确性和生动性。 高潮迭起。这指的是学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段。如何掀起高潮？孙双金将之归结为三个方面：一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂，抓住了文眼组织教学，往往事半功倍，高潮迭起。二是平淡出奇掀高潮。三是层层剥笋掀高潮。层层剥笋，就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。 写写练练。针对当前课堂教学中讲风、问风太盛的通病，孙双金提出了写写练练的主张。他认为如果倾盆大雨式地满堂问、满堂讲，对学生进行信息轰炸，就容易造成学生大脑皮层的疲劳。再说练习是知识转化为能力的重要途径，如果精心策划练习，练得恰当，练得巧妙，练得及时，调动学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官，学生就会对学习的内容留下深刻的印象。 近两年来，孙双金又发展了他的好课观。他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现。他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。 小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学习过程中要充分表达自己的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。 孙双金把从课堂里、从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，他觉得这是一件非常有意义的工作，因为这能够把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰。（雷玲） 课堂教学艺术 之一：引导不着痕迹 有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。” “语文课竟然可以上得如此美丽。”听了孙双金的《只拣儿童多处行》一课，许多人发出由衷的赞叹。 那天，清脆的上课铃声响起，孙双金扶了扶架在鼻梁上的宽大的眼镜，右手轻轻一点，欢快的音乐《春天在哪里》响起来了，美丽的画面、动听的歌曲把学生一下子带进明媚的春光里。音乐结束了，他用好听的男中音开始了与学生的谈话：“春天来了，你们到哪里去找春天呢？”同学们有的说去田野里找，有的说到草地上找，有的说在校园里找……无论是谁，无论说得怎样，只要发言，他总是那么专心地听，从不随意打断学生。这是他的一种教学信念，始终把学生的思考作为自己宝贵的教学资源，真正让学生在课堂上享受被尊重的感觉，找到自己是课堂主人的感觉。 学生初读课文之后，孙双金提出几个问题：一位62岁的老人，到大自然中去寻找春光，为什么不走清静的地方，而只拣儿童多处行呢？“儿童多处”又有什么特别的呢？文中哪些地方写了冰心奶奶只拣儿童多处“行”呢？冰心奶奶为什么只拣儿童多处“行”呢？然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会。孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法;在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。在他的启发下，学生边读边悟，在充分感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自己的感受：因为儿童多的地方，往往是春光最美丽的地方;因为儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使;因为儿童充满活力，是春天的使者，他告诉我们春天来了……学生边说孙双金边写：儿童多处春光美，儿童是春天的使者，儿童是人间最美的春光。教师的引导不着痕迹，板书完全是随着学生对问题的探究而自然生成的。课后有人为孙双金的板书没有形成一首诗而遗憾，而更多的人认为，其实，学生的真情实感本身就是一首诗，它比老师刻意拼凑的一首诗要完美百倍。 接下来，孙双金朗读冰心的《雨后》和《小白船》，让学生感悟冰心那颗博大深厚的爱心。伴着优美的音乐，那浑厚而有磁性的音质、富有感染力的语言，回荡在教室里，紧紧地抓住了孩子的心，给人留下了深刻的印象。黑板上出现了巴金评价冰心的一段话：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物……”最后，孙双金用力地在课题的后面写了一个大大的“爱”字，教学戛然而止。此时此刻，学生被深深地吸引了，他们为有这样一位“有了爱，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，为有这样一位给他们带来美好熏陶的孙老师而激动。 这节课赢得了满堂彩。课上，冰心活了，学生活了。一位听课的老师激动地说：“教师的生命在课堂，这样的课堂才是生命力迸射的课堂。听完这节课，我最大的感受就是真想好好去读一读冰心，了解这位了不起的百岁老人。” 为了这节课，整整半个月，孙双金翻看着冰心的著作，沉浸在冰心的世界里，很纯净，很幸福。对于孙双金来说，每一次上课都像演员塑造一个角色，完全融入其中，以充满真诚的教学，把学生带到一个非常美好的世界中。 一节语文课，能通过一篇作品走近一位作家，是何等的不容易。这节课，孙双金以“从哪些地方看出冰心专拣儿童多处行”、“为什么冰心专拣儿童多处行”这两个看似简单的问题统领全文，深刻地揭示了文章的本质，在学生心中树立起一位作家的形象来。 这堂课让孙双金领悟了教学的真谛：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。（李建平） 之二：轻松但不失深邃 在多年的语文教学实践中，孙双金始终认为，要提高语文课堂教学效益，首先要研究“什么样的课是一节好课”，他把一堂好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。” 在孙双金的语文课上，“书声琅琅”是十分鲜明的特征，他始终坚持把读书训练放在第一位，而且，不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感。三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式朗读，都要求把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。 学生不仅读得多，而且“议论纷纷”，课堂上学生的发言声不绝于耳。教师方式多样、灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，“言之有序、言之有理、言之有情”。 为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索，一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂，抓住文眼组织教学，往往会收到事半功倍的效果。在教王安石的《泊船瓜洲》时，孙双金紧扣诗眼“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“离家近，应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更应还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字，步步深入，层层挖掘，高潮迭起。 二是平淡出奇掀高潮。《跳水》一文开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，不加以重视。而孙双金问学生： “风平浪静”这个环境的描写和跳水故事的展开有什么联系？启发学生回答：正因为“风平浪静”，水手们才能都聚集在甲板上，才有兴趣拿猴子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷又顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，也才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来…… 三是层层剥笋掀高潮。即紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，直至揭示文章主旨。这种教学方法特别有利于训练学生的逻辑思维和敏锐的语感。《落花生》中有这么一个关键句子——“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。在教学时，孙双金采用了层层剥笋法，掀起了教学高潮。他问学生：“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？我们要不要“讲体面”？“只讲体面”是什么意思？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？不该做什么样的人？通过这样的发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别，为准确把握《落花生》的主旨铺平了道路。 在语文阅读教学中，一些教师往往只注重听、说、读，而忽视了学生的写。针对当前课堂教学讲风太盛的通病，孙双金提出“写写练练”的主张，他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑的疲劳;练习是知识转化为能力的重要途径。因此，孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。 孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。 （李建平） 之三：上课如领学生登山 孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向山顶攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。” 在《黄河的主人》的教学中，孙老师按照“黄河——黄河中的羊皮筏子——黄河的主人”这样一条线索，引导学生抓住“胆战心惊”、“如履平地”等关键词去品读、感悟，“艄公才是黄河的主人”、“羊皮筏子上的艄公啊，我敬仰你”……一气贯通，顺流而下，完成了一个完整的心理认知和情感体验的过程。而在讲授《林冲棒打洪教头》时，孙老师抓住“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”，以最主要的问题拉动最丰富的语言材料，从文章的细节出发，从形式到内容，从现象到本质，让学生思维的触角深入到文本的核心。 在教《二泉映月》时，一上课，孙双金问学生：“你对阿炳有些什么了解？”学生回答：“阿炳是个盲人，他的身世很悲惨。”孙双金又说：“阿炳是个历尽苦难的人，是一个民间音乐家，《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？”教室里响起《二泉映月》的曲子，凄苦、悲哀的旋律回荡在教室里，大屏幕上显示了一幅幅阿炳卖艺的场景。曲终，孙双金问学生：“说一说，你们看到了怎样的情景？”学生谈了自己的理解。初步感知后，孙双金让学生再听，思考“阿炳在二泉旁听到了什么”，学生说听到了“优美”，听到了“苦难”……孙老师把“优美”、“苦难”、“悲惨”、“哭泣”写在黑板上，又问学生“这些词到底表达了什么”，引导学生理解阿炳的情怀。第三次听《二泉映月》时，孙双金问学生：“阿炳在二泉旁听到了哭泣声、叹息声、呐喊声，可为什么师傅说长大了就能听到奇妙的声音？难道师傅在骗他？”第四次听《二泉映月》时，孙双金问学生：“为什么小泽征尔要跪下来听这支曲子？他究竟要跪阿炳什么？”在老师的不断启发下，学生懂了，比苦难更能打动人的是对命运的抗争、对光明的向往、对美好人生的追求，这才是人性中最美的东西，也是《二泉映月》的灵魂，这才是小泽征尔要跪下来听的原因。 最后，学生怀着敬仰的心情又听了一遍《二泉映月》，教室里响起孙老师那浑厚低沉的男中音：“苦难给人们带来了什么？悲痛、哭泣、叹息，但是对于一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！”伴着委婉动人的《二泉映月》，孙双金老师宣布：“下课！”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者也沉浸在这动人的音乐里，不愿离去。 在整个教学过程中，孙双金紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，在他的感染下，孩子们的情感逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界。 在执教古诗《泊船瓜洲》时，孙双金没有采用通常的以“绿”字统领全文的做法，而是把着眼点放在充满人文情怀的“还”字上，在通读全诗的基础上，他让学生找出一个字来，可以概括全诗的思想内容。于是“明月何时照我还”的“还”就凸现出来了。然后便顺着“还”的线索，从第一、二句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中让学生看到离家之近，要想回家看看是很容易的事。从第三句“春风又绿江南岸”中学生读懂了离家虽久，只因来去匆匆，仍难以实现回家的心愿。从第四句“明月何时照我还”中，学生不难明白，明月高照，月儿已圆，但阖家却难以团圆的蕴意，领悟了北宋重臣王安石“舍小家，为大家”的精神。 这节课，孙双金扣住“还”字导读全诗——“离家近——应该还”、“离家久——更该还”、“思家切——不得还”，一“还”统领全文，使学生的情感和认知步步升华。 （李建平） 之四：把自己巧妙地“藏”起来 孙双金认为，语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金的话说，就是把自己巧妙地“藏”起来，但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反的却是更好地扮演组织者、引导者的角色。 在执教《落花生》时，孙双金请学生读书，然后找出自己不理解的问题。没想到，学生目光茫然，竟无一人举手。孙双金微笑着对学生说：“有没有不理解的词语啊？有就找出来，我最喜欢勇敢的学生，谁第一个举手？”“上孙老师的课不要拘谨。”“大胆说，老师喜欢不同的声音。”“把你的问题写在黑板上，后面写上你的大名，这是你的知识产权。”这些鼓励的话语，营造了一种宽松的学习氛围。 一个男孩轻声说：“老师，‘茅亭’是什么意思？” “你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你找了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励。”热烈的掌声中，其他孩子的眼中流露出羡慕的目光。 第二个学生站起来提问：“老师，‘新花生’是什么意思？” 第三个同学问：“老师，‘开辟’是什么意思？” 又一个同学举起了小手…… 小学生具有从众心理，提问都停留在就词语发问的水平上。这时，孙双金启发道：“你们有没有不理解的句子呢？” 不一会儿，一位女生说：“‘那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。’这句话我不懂。” “你真能干，一下子找到了这么重要的一个问题。”孙双金充分肯定，大加赞赏。 孩子们的目光一下子全都集中到这句话上。突然，一个男孩子举起了手：“那天晚上为什么天色不大好呢？”他的问题引得大家全笑了起来。课堂气氛更轻松了。 “老师，在我们家，父亲和我们一起吃饭是经常的事，为什么这家却很难得呢？” 孙双金喜出望外：“真聪明，他能联系自己家的生活实际提出有价值的问题。” 就这样，在孙双金的鼓励下，学生提问的积极性被调动起来，提问的水平也越来越高。 为了加深学生的认识，孙双金把学生分成“苹果组”和“花生组”，让同学们辩论“我们是做一个像苹果、石榴那样的人”，还是“做一个像花生那样的人”。一时间，课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等参与、自由争辩的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地表达了自己的观点，以及对课文的理解和体会。结果，学生在老师的指导下，通过辩论，得出了“不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人、对别人有好处的人”的结论。这时，忽然有一名学生下位子走到两派同学中间，大声说：“我对两派的观点都同意，因为在当今充满竞争的社会里，你不讲体面，不会包装，根本走不出去；同样，只讲体面，没有实力也不行。”此言一出，引起在场听课老师雷鸣般的掌声。 《落花生》一课，就像往油锅里撒了一把盐——炸开了。一位老师不解地问孙双金：“你这堂课的风格怎么和以前大不相同了？”孙双金反问：“有什么不同呢？”他说：“你以前的课最大的特点是严谨，而今天的课却十分洒脱。”孙双金笑了，他说：“洒脱也是一种境界呀！那是教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。” 一节课下来，孙双金并没有提多少问题，而是让学生提了很多问题。正如他自己所说的，学生解决了多少问题并不重要，关键在于培养他们思考、发现问题的能力。这样，在以后的学习、生活中，他们就会带着问题去摸索、探究。 在教《林冲棒打洪教头》时，孙老师先请学生猜《水浒传》离我们有多少年了，再提出离我们几百年的人说的话我们可能读不懂，学生的兴趣马上就被提起来了，产生了一探究竟的欲望。在课将要结束时，孙老师又问学生：“《水浒传》中还有什么英雄故事？”要求学生回去读一读少儿版的《水浒传》，一个月后进行故事比赛，学生兴奋得不得了。也许，老师并没有督促检查，然而学生已经自觉地想去了解更多的故事。 在教学《赠汪伦》时，孙双金让学生大胆提问题。结果，学生提出：“‘踏歌声’是什么意思？”“李白和汪伦的感情为什么这么深呢？”“汪伦为什么用踏歌的形式送李白？”话音刚落，孙双金大声鼓励：“这个问题提得好。”学生又提：“为什么早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船将要走的时候送？”孙双金激动地说：“这个问题提得太好了！老师也不知道答案，你们讨论一下。”孙双金就是这样把自己“藏”起来，巧妙地引导学生去探究的。（李建平）
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