课堂中的逻辑味道——让理性引导教与学（逻辑思维能力提升与创新人才培养丛书）_汪馥郁主编_9787300181301

本书是面向中小学教师，希望结合实际教学活动，向中小学教师普及一些逻辑方法的通俗读物。全书可概括为四个模块：关于发现和提出问题的逻辑方法；关于展开分析的逻辑方法；关于进行概括的逻辑方法；关于实现知识系统化的逻辑方法。

（一）
　　在我们的课堂教学中，可以看到许多盲从现象：
　　某实验学校设计了一道“数学题”，然后对低、中、高三个年级随机抽取的各20名学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了25只羊、19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少。
　　这本来是一道不可能算出结果的题目，因为从逻辑上看，这道题中，根本就不具备计算出船长年龄的已知条件。测试的目的是要看看被试者会不会发现和提出问题。但是，测试结果是大多数学生居然都“算”出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。
　　为什么一个不能算出结果的题目多数人却“算”出了“结果”？这是因为许多学生相信：既然老师出了题目让回答，那就一定能够算出结果，于是就想尽各种办法去找出结果，而不去思考一下这个题目本身合理不合理。这是发生在一些学生中的盲从现象。
　　
　　（二）
　　在教学过程中，围绕寻找对经验事实的科学解释而提出问题，是一种引发学生发现和提出问题的常用方法。例如：
　　物理教学中，可以引发学生提出“为什么洗过的衣服在太阳下晾晒后能够变干？”“为什么正在烧开水的壶里的水会越来越少？”等问题。
　　化学教学中，可以引发学生提出“为什么煮豆类粥时加入少量碱面可以让豆子熟得快？”等问题。
　　生物教学中，可以引发学生提出“为什么冬虫夏草是冬天成虫夏天成草？”“为什么做豆腐乳必须让豆腐发霉长毛？”等问题。
　　数学教学中，可以引发学生提出“为什么从一个顶点出发，n边形有n-3条对角线？”“为什么平移的图形，形状不变，大小也不变？”等问题。
　　语文教学中，可以引发学生提出“为什么唐诗是中国古代诗歌发展的高峰？”等问题。
　　要了解这种发现和提出问题的方法，首先需要了解“经验事实”和“科学解释”两个概念。
　　什么是“经验事实”？人们每天都在进行观察、实验和调查。在此过程中会遇到许多事物或现象。这些在观察、实验和调查过程中遇到的事物或现象，我们就称之为经验事实。
　　什么是“科学解释”？能够在观察、实验和调查过程中获得这些经验事实，显然是认识上取得的成果。但是，这仅仅是一种“知其然”的认识成果，人们的认识活动并不就此止步，人们总希望能够进一步获得“知其所以然”的认识成果。也就是说，人们并不满足于知道有没有这种经验事实，还希望能够追问一个“为什么”，以便能够对经验事实做出一些说明。有时，即使已经对经验事实做出了某种说明，人们仍然不满足，还会针对这种对经验事实的说明继续追问一个“为什么”。于是，人们又会对这种已经做出的对经验事实的说明，进一步去做出说明，即做出对说明的说明。所以，所谓科学解释，就是寻找到某种理论，以便对人们遇到的经验事实或低一层次理论做出一定的说明。
　　例如，人们观察到：某种植物由于长期淹在水中，死掉了。这是一种经验事实。人们不满足于自己的认识就到此为止，还要追问为什么，于是，人们就可以提出植物的呼吸作用原理来对这种经验事实进行解释。植物作为生物，也需要呼吸。植物通过呼吸分解土壤中的有机物而释放一定的能量，这些能量大部分就作为植物生命运动的不可缺少的动力。如果植物长期被水淹着，根部得不到所需要的氧气，根部的呼吸被抑制，根部正常的新陈代谢活动被阻止，植物就要死亡了。通过这种解释，人们就知道了为什么某种植物长期淹在水中会死掉了。
　　由此可见，任何一个科学解释，从其逻辑结构上看，都包含三个组成部分：一是被解释项；二是解释项；三是被解释项和解释项之间的逻辑联系。也就是说，科学解释的过程就是从解释项中推出被解释项的逻辑思维过程。
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