英语学习者认同的发展：涉外文科院校本科四年跟踪研究_边永卫著_9787313101679

　　《当代语言学研究文库·英语学习者认同的发展：涉外文科院校本科四年跟踪研究》的研究历时四年，旨在考察大学生的英语学习者认同在协商中的发展变化。研究的理论框架由Wenger的认同过程、协商能力与Norton的想像共同体、想像认同等理论概念组成。研究对象为300余名国内某所涉外文科院校2005级非英语专业本科生。
　　《当代语言学研究文库·英语学习者认同的发展：涉外文科院校本科四年跟踪研究》综合了质的（个人和集体访谈、日记、观察等）和量的（问卷调查）研究方法。分析结果表明，中国大学生在时空维度不同的想像共同体中，在与教育机构、中国社会、中西方文化的声音，于奋进与挣扎中进行协商的过程中，建构、发展出不同想像认同的发展轨迹。
　　《当代语言学研究文库·英语学习者认同的发展：涉外文科院校本科四年跟踪研究》提请英语教学在注重基本语言技能的同时，要重视提升学生的多元文化意识，并关注他们的想像共同体，提高其协商能力，让学生在英语学习的过程中实现“真正的自我”。

　　2）协商能力不稳的代言人一一我“缺乏”-我“进步”-我“绝望”-“平稳”中我的英语能力“在加强”
　　高菲在大学的实践共同体中为自身建构的学习者认同的发展轨迹稳中有升，但中间有断层、断线的迹象。这与高菲在中学阶段为自己树立的竞争优势者的认同有关，她在学习的过程中先后出现的二级、三级、一级并不稳定的协商能力也起到了关键作用。下文将首先述及高菲在中学时期的竞争优势者认同，然后切入至大学阶段总体上升但并不平稳的有竞争力的认同发展轨迹。
　　高菲在中学的实践共同体中具有英语学习竞争优势者的学习者认同。她的协商能力是二级：理解并接受中学实践共同体对于英语学习的要求——应试，同时朝向这一学习要求和目标积极做出相应的学习投资。这一点可以从高菲为自己塑造的有英语学习竞争优势者的认同过程中可以看到。这一认同过程中的固化可以从高菲在访谈的叙述中总结出来，主要涉及书面的考试能力：“自认为英语就是那笔头的基本功还可以……能拿高分……就说笔头上，就说考试还可以”（Il）。认同过程中的参与则是高菲的“笔头基本功”在学习实践中的表现。她似乎抓住了考试的诀窍——在考前突击一下、做套期末总复习的试卷：“就说考前突击嘛，考前做一套期末总复习的卷子……考试头一两天晚上，你做一套卷子，找找感觉”（同上），就能顺利通过考试：“就可以了……肯定就能过”（同上），并且拿到一个不错的分数：“还能挺不错的一个分儿”（同上）。除此之外，高菲应对考试的学习投资则是借来老师的讲课笔记，抄记重点：“大不了再把老师那个，笔记抄一抄，重点的什么的，背一背”（同上）。高菲在中学时期轻松的学习状态也可以看作竞争优势者认同过程中的一种参与：“（那个时候学得）很轻松”（同上）。在中学阶段，高菲针对相应的实践共同体建构起来的二级协商能力，以及有竞争优势的学习者认同过程，立体、鲜活地呈现出一个有竞争优势的中学生英语学习者认同。
　　高菲在中学实践共同体中拥有的竞争优势，比如英语的考试能力，在进人大学的现实共同体、面对众多高考优胜者之后，不再凸显。与此同时，高菲也意识到自己在英语应用能力方面的缺失。这是一种双重打击，致使高菲在入学后的第一学期陷入竞争劣势的自卑漩涡。高菲的二级协商能力没有及时帮助她走出自卑情绪，但却促使她从第一个学期开始，以及之后的三个学期，在英语学习中做出巨大的学习投资。两年中，高菲为自己实现成为英语学习好的大学生想像认同的发展轨迹，总体上是积极向上的，尽管过程中因为实践共同体的置换出现一点小曲折：高菲通过学习投资在班级实践共同体逐渐获取的良好状态，在学习目标不同的另一个学习共同体中黯然失色，最终成为英语学习好的大学生想像认同，伴随着脱离特殊的学习共同体，回归当前的班级共同体，逐渐出现稳定的发展态势。
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