教育系统中的成功者与变革者：美国从国际学生评估项目中学什么？
定 价：48 元
丛书名：经济合作与发展组织教育研究报告译丛
- 作者：经济合作与发展组织
- 出版时间：2013/12/1
- ISBN：9787301224786
- 出 版 社：北京大学出版社
- 中图法分类：G40-058.1
- 页码：336
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16K
《教育系统中的成功者与变革者：美国从国际学生评估项目中学什么？》由经济合作与发展组织(OECD)教育司免费授权上海师范大学组织翻译在中国首家出版。 本报告选取了加拿大（安大略省），中国（香港和上海）、芬兰、日本和新加坡这五个在OECD国家学生评价项目（PISA）中取得优秀成绩的国家或地区，以国家报告的形式详细描述其教育体系特征、教育表现及发展进程与未来方向。同时作为补充还对那些进步迅速的教育体系进行了实证的分析。所选国家及地区为我们提供了丰富多样的政策、实践、教育形态及模式类型，生动地呈现了全球化背景下世界各国教育体系的概貌及其发展图谱。 本书所分享的各国教育经验不仅来源与对PISA测试结果的分析还有大量的文献回顾和详实访谈。尤其是访谈内容均来自第一手资料，对象是被研究国家、教育体系中目前任职的主要政策制定者及其他利益相关者。充分的实证研究及详实的定性研究是本册书最为突出的特点。
随着全球化时代的来临、全球性问题的增多和全球治理需求的出现，政府间国际组织在国际关系中扮演的角色越来越重要，对世界各国的政治、经济、社会和文化活动的影响越来越大。在全球化的进程中，各国教育的改革发展也不再能闭关自守、仅仅关注国内问题、仅仅参照国内经验，而需要把握世界发展趋势、学习他国成功经验，甚至接受国际社会资金和技术支持。在此过程中，政府间国际组织的作用正日益提升，国际组织对世界教育发展的研究成果，为各国教育改革提出政策建议、发展理念与他国经验，正在成为各国教育政策制定者和实践者不可忽视的信息甚至依据。
我们已经看到，政府间国际组织在倡导先进教育理念、提供人力财力支持、提供教育实践案例、咨询各国教育决策等方面正在发挥越来越大的作用。比如，联合国教科文组织和经济合作与发展组织已经成为具有全球性影响的教育理念倡导者、教育信息传播者、教育政策研究者和教育改革推动者。它们提出的许多教育政策建议（“教育质量保障”、“学习型社会建设”、“教育财政投入超过GDP的4％”，等等）和全球教育倡议（如“全民教育”、“学会生存”、“教育国际化”，等等）已经有力地推动了世界很多国家的教育变革。
经济合作与发展组织（简称“经合组织”或“0EcD”）最初只是一个由美国和西欧国家为战后重建而设的一个应急协作机构。20世纪50年代末，它完成了战后重建的任务。
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第一章 绪论
教育的“成功”：一个处于不断变化中的标准
概要
分析框架
什么是PISA以及我们能从中学到什么？
如何利用PISA完善教育体系？
国别报告中所涉及的研究方法
第二章 透过PISA看美国教育
学习结果
学习机会的均衡分布
学校课堂中的学习环境
教育系统的组织
评价与问责
评价政策及实践
资源
第三章 加拿大安大略省：致力于多元社会背景下的高成就教育改革
概要
向安大略省学习
加拿大在教育进程中的位置
结语
第四章 上海和香港：中国教育改革中的双城记
概要
中国教育体系：文化背景
中国教育体系：历史背景
教师与教学
持续的课程改革
上海：改革的领头羊
香港的教育体系：一国两制
香港教育改革的成就与挑战
上海和香港教育改革的经验
结语
第五章 芬兰：循序渐进的改革，持续提升的成绩
概要
芬兰教育体系的历史
芬兰在教育上的成功
芬兰教育体系未来面临的挑战
来自芬兰的经验
结语
第六章 日本：持久的卓越
概要
日本的教育体制：历史和社会背景
当今日本教育体制的主要特征
日本教育制度如何应对当今挑战？
日本的经验
日本在未来教育发展中的定位
第七章 新加坡：强劲表现后的迅速提升
概要
新加坡的教育系统：学习型国家的成长之路
新加坡教育的成功
新加坡教育体系未来的挑战
新加坡的经验
新加坡教育所处的教育发展阶段
第八章 巴西：庞大联邦体制下令人振奋的教育经验
概要
巴西在教育发展进程中的位置
结语
第九章 德国：曾经的落后激发全国致力于迅速提升的强势改革
概要
历史的视角
德国教育改革
理解德国教育改革所产生的影响
德国的经验
德国的教育之路将走向何方？
第十章 教育改革之插曲篇之英国、波兰和瑞典
英国：师资短缺问题的解决
波兰：中等教育改革
瑞典：对移民学生成绩的可能性解释
第十一章 美国能从中学到什么？
概要
向表现卓越的教育体系学习
美国的财富
学习机会的均衡分布
PIsA从以下三个层面考察教育的均衡：第一，学校和学生在学习结果上呈现的差异性；第二，具有不同社会经济背景的学生和学校在教育资源数量与质量上所表现出来的差异性；第三，学生家庭背景以及学校地理位置对学习结果产生的影响。第一个层面已在前面有所阐述，下面介绍另外两个层面。
资源上的均衡
学生和学校问的资源分布是导致学习机会不公平的首要潜在因素。一个在教育资源上分布均衡的教育体系，学校资源的质量、数量不会与其社会经济背景有关联，所有学校都享有同等的资源。因此，如果学校和学生的社会经济背景与学校资源的数量和质量的关系是正向的，那么就表示处于优势背景的学校能够得到更好的资源。反之，负向关系则说明处于劣势的学校能够获得更多、更好的资源。如果不构成关系，则表示无论学生的社会经济背景如何，无论处于优势还是劣势，教育资源在学校的分布是均衡的。
大概有一半的0EcD国家，生师比与学校社会经济背景的关系是正向的。换句话说，处于劣势的学校，会为每名学生配备更多的教师。这种正向的关系在以下各国家的表现尤为明显：比利时、丹麦、爱沙尼亚、德国、芬兰、爱尔兰、意大利、日本、韩国、卢森堡、荷兰、葡萄牙和西班牙。资源配置的重要衡量指标说明上述国家利用生师比例调节处于劣势的学校。只有以色列、斯洛文尼亚、土耳其和美国倾向于社会经济背景处于优势的学校吸纳更多的教师（如图2．3所示）。美国的学校资助体系依赖地方税收，与住房成本紧密联系，关注教育资源匮乏学校中处于劣势的学生。
在包括美国在内的大部分0EcD国家，越是处于优势背景的学生越能享用到更多、更好的全日制教师。在考察学校时出现了同样的结论，校长认为，不能胜任的教师会影响学习。这些都表明，保证资源的均衡分布对于美国而言仍然是一个严峻的挑战。同样对于其他国家也是如此，其关键不在于资源的数量而是资源的质量。图2．2比较了美国与本报告中其他章节所考察的国家以及0EcD国家学校社会经济背景、情况与学校资源的关系。
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