人体酷探险_韩启德编_9787532494309_湖南知新文化传播有限公司读者荐购服务

　　人类自诞生起，就一直热衷于破解人体密码的游戏。分子生物学、基因工程、脑科学的发展，更是揭示出了很多鲜为人知的人体秘密。《十万个为什么：人体酷探险（校园经典第六版）》以中小学科学课程标准“培养科学素养”为原则，精选出第六版《十万个为什么》中有关人的科学问题，以轻松活泼、风趣幽默的方式予以解答。

　　法庭在审定案件时，通常需要目击证人的帮助。可是，当目击证人在法庭上宣誓“我说的是真话，这是我亲眼所见”时，他们所说的肯定就是事实真相吗？在20世纪末的美国，DNA检测的普及解救了100多个被判刑但事实上无罪的人，其中有四分之三是目击者错误指认的牺牲品。
　　不是“眼见为实”吗？为什么目击证人会出现错认呢？这是因为，回忆并非是还原，而是一次重建。正因为有可塑性，所以记忆无时无刻不受外界因素的干扰。
　　美国著名认知心理学家伊丽莎白·洛夫特斯做了一个实验：若抢劫者手里带的不是武器，有49％的受试者能够正确指认罪犯；但如果抢劫者携带武器，仅33％的受试者能够指认出来，因为他们眼睛的焦点在武器上停留的时间更多。具体来说，一方面，人们对不协调和伤害性的物体关注更多，因此记得的其他细节相对减弱；另一方面，目击者在看见武器后会产生极大的恐惧感和压力，许多人误以为此种情况会强化记忆，不过事实上是强化了恐惧感。
　　暗示性的问题也会影响目击证人对事件的回忆。洛夫特斯曾做过这方面的实验，她让参与者看完一段车祸录像后，向其中一半人提了个有误导的问题：你看见那些小孩登上了校车吗？事实上，影片中根本没有校车。但一周后，当她向所有人提问“有没有看见一部校车”时，被问过误导性问题的人里说看见校车的比例比未问到的人高了3～4倍。因此，如果问句中出现容易引导的字句，会在潜移默化中干扰对真实记忆的搜寻。
　　有时证人的记忆比较模糊，表现为刚开始指认罪犯时比较犹豫，但经过多次问询后，证人会变得很确信。这不禁让人怀疑，是否在问询过程中，警察对证人的反馈干扰了他们的记忆。美国心理学家韦尔斯和布拉德菲尔德在20世纪末对此展开了研究。他们给一群大学生观看录像：一名男子进入商店，杀了保与辜专E0L当件，门垂1雠臣；昭阻在他们指认完之后，或给予肯定的反馈：“很好，我们也怀疑这家伙。”或给予否定的反馈：“事实上，我们不太认为是他干的。”或没有反馈。接下来，学生们在被问到有多大把握确认录像中的凶手就是照片上的人时，实验结果出人意料。接到肯定反馈后，半数以上的同学确信指认出的就是凶手；没有反馈的，有14％确信，而接到否定反馈后仅有5％的人确信。而且，当被问及提问人员的反馈是否影响了回答时，自信的“证人”否认了。受这些研究结果的启发，司法界对警察问询证人时的态度和措词有了更严格的要求，因为不恰当的问询可能影响最终的结果。（何灵杰张白冰张穆君）先看看右面这张图片，它是什么动物呢？也许你第一眼看出的是鸭子，也许你第一眼看出的是兔子。如果告诉你它可以是两种动物时，你就能看出它既可以是鸭子又可以是兔子。当然，对于根本没有见过鸭子或者兔子的人，就无法看出那位从未谋面的“朋友”。有趣的是，如果不告诉人们其实可以是两种动物，过一段时间，让看图的人画出自己看到的动物。那么之前说自己看到兔子的人就会画兔子，说自己看到鸭子的人就会画鸭子，没有人会画出既像兔子又像鸭子的图案来。也就是说，记忆其实被扭曲了。事实上，人们在日常生活中也常常会发生类似的情况。那么，这是怎么回事呢？这是因为大脑在记录外界信息时，不是单纯地接受眼前的一切，而是会和过去的记忆产生联系，用自己可以理解的方式来记录。提取时（也就是回忆时），大脑也不是单纯地还原记录，而是又会根据当时的状况，以适合当时的理解方式，对记录进行再次加工。
　　记忆不像录像，可以原封不动地忠实记录物体反射到感光材料上的所有光线。事实上，记忆从“记录”到“回忆”全都经过大脑的重塑。
　　从记录到回忆，是很长的一段路。
　　在“记”和“忆”之间的任何一个地方出现干扰，就可能“扭曲”记忆。心理学家洛夫特斯曾经做过这样一个实验：她给人们看一段车祸的视频，然后要求他们估计一下事故发生时汽车的时速。
　　对一组人的提问是：“两车相撞时，速度有多快？”对另一组人的提问是：“两车接触时，速度有多快？”结果，仅仅因为提问时“相撞”和“接触”这两个词语的干扰，前一组人估计的平均车速有40千米／时，后一组人的估计只有30千米／时。更夸张的是，在一周后的回忆中，前一组中有更多人回忆出了根本不存在的汽车玻璃被撞碎的情景。
　　可以说，不被扭曲的记忆是不存在的。（何灵杰张白冰张穆君）对于成绩差的同学，有时会听到这样的责备声：成绩这么差，真是太笨了！那么，学习成绩差真是智力低造成的吗？一部分确实是这样。智力低下的儿童在记忆、抽象思维等方面的能力明显比正常儿童要弱。有人曾做了这样一个实验，让儿童看一组依次呈现的图片，图片上分别写着“狗”、“桌子”、“楼房”、“狼”、“小屋”、“椅子”、“草房”、“猫”等，要求他们看几遍后记住，结果智力低下儿童的记忆效果比正常儿童差很多。
　　进一步分析后发现，智力低下儿童的记忆效果之所以差，是因为他们基本上是死记硬背这些图片，这是一种机械的记忆方法。正常儿童则会主动地对图片进行归类整理，比如，把桌子、椅子分为一类，狗、狼和猫分为一类，楼房、屋子和草房分为一类，然后再去记。这个实验结果说明，智力低下的儿童之所以记忆不好，可能是他们不会自发地运用记忆的策略。有没有记忆策略、能不能灵活运用，受到个人的多种与智力密切相关的能力影响，如观察、分析、归纳、推理、反省等。这些能力影响着整个学习过程和效果，比如，对知识和技能的记忆、理解、掌握，以及分析和解决问题的成效。可以说，正是智力上的不足才使得部分儿童的学习成绩差。
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