幼儿语言活动指导_舒阳花、李振江_9787303167852_湖南知新文化传播有限公司读者荐购服务

　　《中国学前教育研究会教师发展高中专分委会推荐教材：幼儿语言活动指导》就当前我国学前教育特别是学前教师教育和教师队伍建设中的关键矛盾、主要问题进行了多次深入研讨；组织多次研讨会对各地各校已有课程改革探索与教材创新进行深度的交流与研讨，并分享进一步改革的思考与建议。

　　学前教育是基础教育的奠基阶段，是国民教育体系的重要组成部分，它不仅对个体身心全面健康发展，而且对义务教育质量、国民素质整体提高和社会发展均具有极其重要的奠基性作用。近两年，在党中央、国务院的高度重视下，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）和各地学前教育三年行动计划等政策的有力推动下，各省（区、市）政府纷纷把学前教育作为本地教育工作和改善民生的重要方面，大力发展学前教育，有力地促进了各地学前教育事业的发展。2010年，是近年我国学前教育发展最快的一年，全国学前三年毛入园率增至56.6%，比2009年（2009年为50.9%）提高了5.7个百分点。
　　同时，我们需要客观、冷静地看到，由于长期受经济、社会、文化、传统和教育等多方面因素的制约，目前我国学前教育在不少地区是低水平的普及，学前教师队伍整体素质不高，特别是城乡学前教师专业素质水平差距大，不少农村幼儿园教师缺乏基本的专业教育，教育质量较低。
　　《教育规划纲要》和“国十条”明确指出了我国未来中长期学前教育发展的战略方向是“基本普及学前教育”，到2020年全国要实现基本普及学前教育。这在我国学前教育　　学前教育是基础教育的奠基阶段，是国民教育体系的重要组成部分，它不仅对个体身心全面健康发展，而且对义务教育质量、国民素质整体提高和社会发展均具有极其重要的奠基性作用。近两年，在党中央、国务院的高度重视下，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）和各地学前教育三年行动计划等政策的有力推动下，各省（区、市）政府纷纷把学前教育作为本地教育工作和改善民生的重要方面，大力发展学前教育，有力地促进了各地学前教育事业的发展。2010年，是近年我国学前教育发展最快的一年，全国学前三年毛入园率增至56.6%，比2009年（2009年为50.9%）提高了5.7个百分点。
　　同时，我们需要客观、冷静地看到，由于长期受经济、社会、文化、传统和教育等多方面因素的制约，目前我国学前教育在不少地区是低水平的普及，学前教师队伍整体素质不高，特别是城乡学前教师专业素质水平差距大，不少农村幼儿园教师缺乏基本的专业教育，教育质量较低。
　　《教育规划纲要》和“国十条”明确指出了我国未来中长期学前教育发展的战略方向是“基本普及学前教育”，到2020年全国要实现基本普及学前教育。这在我国学前教育发展史上是具有里程碑、突破性意义的。但当前，如何更好地全面贯彻落实《教育规划纲要》和“国十条”精神，保障我国学前教育既大普及大发展，同时又是有质量的发展，因而我们的普及是有意义的普及，给我们的孩子提供的教育是真正令人向往的、有价值的教育，这一问题仍然非常艰巨、突出！
　　我国政府、社会、家长等各方面都对此表示了极大的关注，专家、学者们为此也在认真思考、研究和探索。
　　无疑，要确保学前教育质量，必须要有高水平的学前教师作为基础和保障。政策和实践研究均表明，世界发达国家都十分重视学前教育阶段教师队伍的建设t，在严格实施幼儿园教师资格制度和教师专业标准的同时，努力建构促进幼儿园教师专业发展的有效培养和支持体系，实现幼儿园教师培养的专业化和优质化。比如，美国、日本等国不仅基本实现了幼儿园教师培养的学士化，更值得关注的是，它们都非常注重幼儿园教师培养与培训教学资源的研发与优化，重视通过通识教育提高学生的人文和科学素养，注重通过深化专业课程设置、及时吸纳教育科学研究成果等培养学生对儿童的观察、理解与分析能力，教育教学实践能力及与儿童的有效互动和引导发展能力。
　　在我国，随着经济社会的快速发展，广大人民群众对学前教育规模和质量的要求越来越高，直接推动着我国学前教师教育的迅速发展。进入21世纪以来，包括幼儿师范学校和中职幼师班在内的中专层次的学前教师教育规模不断扩大，专科层次的初中起点五年制和高中起点三年制学前教师教育也迅速发展起来。迄今，全国已有独立设置的幼儿师范专科学校15所，今后几年数量还会急剧增长。然而，与此形势发展及其需求很不相适应的是，我国学前教师教育的教材建设却相对滞后，与学前教师教育规模、层次的发展速度与趋势很不相称。例如，初中起点五年制高专和高中起点三年制高专的教材还没有形成完善的体系，甚至可以说还是空白，教学中大量借用中专和本科教材；而三年制中专学前教师教育教材体系由于是在20世纪末期形成的，其时代性、先进性和适用性都亟须加强；当前幼儿园教师在职培训、转岗培训、提升培训等的速度和规模迅速扩大，国家级培训已经覆盖全国，但其课程与教材建设却非常滞后，已经严重制约和影响培训的质量和效果。可见，要保障学前师资培养与培训的质量，必须要对学前教师教育的课程与教材体系进行新的系统建设。更为重要的是，去年国家教育部先后颁发了《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的专业素养与能力以及学前教师教育的课程与教学等提出了明确的新要求，而这些新要求也亟须通过建立一套新的、更加完善的课程和教材才能更好地得到贯彻和落实。
　　适应事业发展形势的迫切需要，为了更好地贯彻落实《教育规划纲要》和“国十条”精神，促进学前教育大普及大发展的同时有质量地发展，有效推动我国学前教育事业的健康、可持续发展，在中国学前教育研究会的有力支持和领导下，教师发展专业委员会高职高专中职中专分委会从成立伊始，即将促进当前教育改革发展背景下我国学前教师教育和教师队伍的质量提升作为自身义不容辞的历史使命和责任，着手策划和研发这套“全国高中专学前教师教育教材”。就当前我国学前教育特别是学前教师教育和教师队伍建设中的关键矛盾、主要问题进行了多次深入研讨；组织多次研讨会对各地各校已有课程改革探索与教材创新进行深度的交流与研讨，并分享进一步改革的思考与建议。在策划和研发过程中，我参与了若干次当前现状与需求、编审理念与重点、系列及其册本的设计、各册本主审专家的遴选等工作，深感这是我国学前教育事业发展和教师队伍建设中的一件大事，责任重大，任务艰巨。现经过全国上下学前各领域多方面专家学者、历时三年的努力工作后，这套教材终于要出版了，值得祝贺！

　　（一）阅读前准备性活动
　　幼儿对一本书理解是建立在他们已有的知识经验的基础上，幼儿对图书的情节背景不够熟悉或难以理解时，就不能回答教师提出的问题，更不能理解图书表达的内容。因此，如果阅读的内容是幼儿不熟悉的，教师就有必要让幼儿先阅读一下图书，为正式阅读活动的开展打好基础。
　　教师在指导这个阶段活动时注意：第一，阅读前准备性活动只是为正式的阅读做好铺垫，它并不能代替正式的阅读活动。因此只要幼儿对阅读的内容有一个大致的了解就可以了，不要让他们对图书的内容过于熟悉，否则在正式阅读时幼儿就会对图书失去兴趣，影响正式阅读的效果。第二，教师要对图书的体裁特点进行分析，并了解幼儿对图书内容的知识准备，收集与图书相关的知识，在正式阅读时为幼儿理解图书的内容提供帮助。第三，准备活动中可以让幼儿从头到尾翻看图书一两遍，教师指导的重点是幼儿的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好，关注阅读中有哪个地方或哪一页是幼儿不能理解的，在集体阅读中作为重点引导幼儿阅读。
　　小班图书《聚宝盆>阅读活动的准备，教师了解幼儿对图画书的阅读特点，并分析这本图画书的特点，《聚宝盆》封面是一个大大的聚宝盆变出许多笔来，图画是两页可做对比阅读，一页是东西少的图画，一页是聚宝盆把东西变多的图画，教师了解幼儿和主角多多有一样的心理，什么东西都喜欢多要，幼儿就能理解东西多时多多就开心，东西少时多多就不开心，这与小班幼儿的体验是一致，这为正式的阅读做好铺垫。
　　（二）幼儿的自由阅读
　　这是阅读活动中采用个别化的教学方式，每次参与阅读活动的幼儿人数不宜过多。教师在简单介绍图书的封面名称和内容之后，就要提供机会让幼儿自由阅读，教师要观察每个幼儿的表现，做出有针对性的指导。教师也可以陪伴幼儿一起看书，对幼儿的阅读活动是一种支持。教师可以提出启发性的问题，引导幼儿边阅读边思考。
　　在指导幼儿自由阅读时，教师应注意：第一，可以借助提问引导幼儿的阅读思路。教师可以通过具有启发性的问题，引导幼儿带着问题边阅读边思考，从而促进幼儿深入理解图书的内容。第二，教师要注意观察每个幼儿的表现，进行分类指导。对阅读速度较快的幼儿，引导他们关注图书的细节部分，对阅读速度较慢的幼儿要分析原因，了解他读的图书的难度是否适合，教师应重点观察，了解幼儿在阅读中遇到哪些困难，图书中的哪些内容是幼儿难以理解的。在充分了解幼儿阅读情况的基础上，教师再给以有针对性的指导，以使幼儿能顺利进入后续的阅读活动中。
　　（三）师幼共同阅读
　　师幼共读即集体阅读，教师与幼儿共同阅读，是在阅读准备的基础上的阅读，是阅读活动中最能体现教师指导作用的环节，这个环节的阅读往往以大书阅读的形式组织，主要有以下三个活动步骤。
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