教师课堂——中小学一线教师如何开展课题研究_陈燕_9787513042307

　　中小学教育科研是一个涵盖内容非常广泛的概念，课题研究只是其中的一个部分。很多教师将中小学教育科研等同于课题研究，其实不然，在我看来，课题研究在中小学教育科研中充当了催化剂的角色。正是由于有了这支催化剂，才使得原本暮气朝朝的中小学教育焕发出新的青春和活力，才有了后面学生的发展，教师的成长和学校的腾飞。本书从中小学一线教师应具备的教育科研理念出发，汇集了大量的优秀教育科研案例以及开展教育科研课题应具备的研究技能和方法，为中小学一线教师从事教育科研课题研究提供了有效的指导。

　　中小学教育科研是一个涵盖内容非常广泛的概念，课题研究只是其中的一个部分。很多教师将中小学教育科研等同于课题研究，其实不然，在我看来，课题研究在中小学教育科研中充当了催化剂的角色。正是由于有了这支催化剂，才使得原本暮气朝朝的中小学教育焕发出新的青春和活力，才有了后面学生的发展，教师的成长和学校的腾飞，关键是学生的发展。只有当一个课题研究能够卓有成效促进这三方面的发展时，这个课题本身才有成效。

　　那么，中小学一线教师该从事怎样的课题研究呢？在这里，我并不想就各种概念做理论式的探讨，我只想以经验主义的研究帮助你找寻中小学一线教师的课题研究之路。也许我并不能给你提供某些你认为是确定无疑的“答案”，但是我希望我所提供的案例能带给你大有裨益的视角。

　　我还想帮助你卸去精神负担。别指望一次课题研究就能达成所愿。即使是经验丰富的教师也未必就能在一二年之内对一个课题有重大进展。它是一个实验，论证，调整目标，再实验，再论证，……如此循环往复的过程。第一个阶段是试误的过程，你在此过程中了解到哪些方法可行，哪些方法不可行（回忆一下你在大学时期准备的毕业论文的第一稿吧），所以就有了第一次的阶段性论证；第二个阶段，你避开了先前的错误和不合理的转承（就好象毕业论文的第二稿），你有点经验了，在第二次阶段性论证的时候你就有了充分的准备；然后——也唯有此时——你能够对你研究的课题感到胸有成竹，再从头思考研究内容与研究过程。只有到了这里，你才能对所研究的课题驾轻就熟。但是，即便此时，孜孜不倦的你仍然会不断发现新的角度，不断补充新的内容。

　　直至结题，你仍然会发现很多不尽人意的地方。所以课题结题并不意味着研究工作的结束，恰恰相反，很可能是研究工作的开始。因为第一遍研究下来，你才可能对你研究的内容有一个比较全面而深入的了解，而那些不尽人意的地方，正是你再次对这个课题进行持续研究的动力。只有对一个课题进行持续而深入的研究，才会有所发现，有所收获。有些人课题也做了很多，各种级别的都有，但都没有什么实际的价值，原因就在于此。

　　还有一点我要做一个特别的说明，在我们大力倡导学生小组合作学习的今天，我们教师在做课题研究时，往往忽视了群体的力量。只靠一个课题主持人来闭门造车，是搞不好课题研究的。借用一个比喻可以形象的说明我的原则。课题研究不应是散兵游勇拼凑起来的游击队伍，每个人都在孤军奋战。理想状态的课题研究更应该象一场寻宝比赛，课题组成员满怀兴趣的应邀加入，制订计划，讨论合作，积极参与其中，历尽艰辛，百折不挠，最后终于找到了那个梦寐以求的宝贝。难道不是这样吗？

　　在我的心里，卓然有效的课题研究是一项乐趣无穷的工作。我非常愿意帮助你，使你也体会到类似美好的感觉。

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