山西大学建校110周年学术文库：基础教育中教与学的心理研究_高玲著_9787516110799

《山西大学建校110周年学术文库：基础教育中教与学的心理研究》以基础教育中教师的教学心理与学生的学习心理为主线，并进一步探讨了高效率教与学的机制。教师高效的教学策略、主动的反思能力、积极的教学效能感和良好的心理资本等心理特征影响其高效率教学行为，而学生正确的学习动机、高效的学习策略、积极的学业情绪状态与良好的学习适应性等心理特征则是高效率学习的主要因素。

    1.对.“反思”概念的理解
    从教师访谈结果可以看出，教师将“反思”仅仅理解为对自己教学过程以及教学效果的一种回顾和思考。大部分教师的反思发生的时间也局限于讲完课之后，更多地关注对自己教学效果的一种情绪上的体验，教师自己感到很满意或者很不满意的一些事件经常会成为反思的内容。也就是说，课后反思得多，缺乏课前教学设计时的反思；对教学不满意时的反思多；针对教学的反思多，针对自我的反思非常少。
    [案例1]反思就是下课后同一个年级组的教师互相交流，说一说这节课有哪些地方讲得不顺，哪些地方发挥得特别好，聊一聊学生的情况，就是对自己的教学进行自我总结。
    [案例2]反思就是课后小记，在课后想一想课上得成功还是失败、在对学生的教育过程中与学生的谈话是否妥当等。
    [案例3]反思就是在每节课后的自我反省，对自己对教材内容把握的好坏、上课的过程中有哪些事让自己感到满意或者不满意的一种回顾。
    2.对反思的意义的理解
    在经过一年的反思性教学实践之后，许多教师切实地感受到了反思对他们教学的帮助。反思从教学设计、教学过程、教学效果以及对教师专业能力的发展等各个方面都具有重要的意义。
    [案例1]备课的目标性更强了。以前备课是备流程，就是按照自己的想法、自己准备的教学过程来备课，而现在更多的是备学生，就是会更多地考虑学生的知识准备情况，会考虑到学生的各种反应，尽量考虑得全面，完善教案。
    [案例2]通过反思，学会对自己所讲的课进行分析了。下课后总是会有意识地去想这节课是否有遗漏的地方，对哪些环节感到遗憾，是提问的问题设计得不好使学生没有听懂，还是师生互动环节出了问题，等等。在每节课后能有意识地去思考自己的教学了。
    [案例3]反思不仅使自己的教学能力有所提高，还在师生互动、对学生的引导、角色互换等方面比以前进步了，能更多地从学生的角度来考虑问题、设计教学。
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