本书是一本介绍教师专业发展实践经验的书籍，主要基于杭州凯旋教育集团教师专业发展的探索之路。教师及教师专业发展的重要性得到越来越多实践经验和实证研究的证实。为所有孩子培养高质量教师是许多国家的共同追求。随着教育现代化进程的不断推进，整齐化、统一化、集中化的教师培训体系已经不能适应对专业化、科学化、创新化、特色化教师队伍的需要。校本研修是应需而生，它指教师在教育教学实践中将遇到的具有个性化和真实性的问题作为研究对象的一种教学研究活动。经历数年实践探索，集团和各校都积累了丰富的教师专业发展实践经验，逐步实现了从培训到研修的发展模式转变，形成了校本研修主导的教师专业发展的教育现场机制。本书分集团编和学校编两个层面来介绍杭州凯旋教育集团的教师专业发展实践经验，供相关研究者和实践者参考。
呈现了集团化办学背景下，基于校本研修的教师专业发展创新经验。
本书是杨小微教授主编的学校现代化2035丛书中的一种。本书是杭州市集团化办学的重要产物，呈现了集团化办学背景下的教师专业发展的创新经验。集团化办学是一种以契约为纽带构建的大规模多层次组织形态，是通过优势互补或以强带弱，推进教育资源优质均衡发展的办学模式。集团化办学作为一种办学模式的改革创新，一改学校的单一封闭的组织形式和发展方式，形成了名校 新校名校 弱校名校 农校等多种集团模式，不仅有效弥补择校难题，还对优化教育资源配置、实现资源共享具有深刻意义。 经历数年实践探索，集团和各校都积累了丰富的教师专业发展经验，逐步实现从培训到研修的发展模式转变，形成了校本研修主导的教师专业发展的教育现场机制。本书将从集团和学校两个层面来介绍凯旋教育集团的教师专业发展的实践经验，供相关研究者和实践者参考。
总序：迈向中国式现代化的学校变革与发展
随着时间的推移，中国教育改革与发展在国家决策及宏观战略层面发生了一些变化，进入本丛书的书稿在选题范围上也与以往有些不同，本丛书目前在名称上未作变动，因为各个地区各级各类教育的基本单位仍然是以学校为主，但总序需要在内容上与时俱进地进行一些调整。
党的二十大报告首次把教育与科技、人才等方面工作融合起来，提出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。通过教育培育创新人才、经由创新人才推动科学技术创新发展，从而推动中国特色社会主义的现代化发展，三者关系的系统性和整体感得以充分揭示。报告中重点谈到了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，作为教育工作者，如何理解中国式现代化，是领悟并推动中国教育现代化的中国式的一个重要认识前提。相应地，不仅区域层面的布局将要作出新的调整和规划，学校层面的教育现代化推进也将具有更为丰富的新内涵。
清末民初新学制引入之前，我国的育人机构有诸多称谓，如辟雍泮宫庠序校，其性质与今天的学校迥异其趣，基本形态是年龄参差不齐的孩子跟着先生按各自的进度读书习字；在新学制即壬戌学制颁布实施以后，学校的含义就不再是中国古代学校那种聚而各习之的概念了，而是开始转型为现代意义上的学校，即按年龄分班、依循大体一致的进度、学习规定的内容、对学业成就进行统一的检测与评价。
我国中小学阶段学校变革与发展的价值追求，是从优质学校（更确切地说是从重点学校）开始的。1949年后不久便开启了重点学校政策，其意图是通过政策的倾斜来集聚优质的教育资源。尽管重点校较少纳入学校现代化视角来研讨，但其在实践中往往被视为当下名校品牌学校优质学校的源头或前身。20世纪50年代初，经中央批准，教育 部在全国确定了重点中学194所，占全部中学总数的4.4%。十年文革期间，我国重点学校政策中断，改革开放之后得以重启。1977年邓小平复出主持工作后，对恢复建设重点学校问题高度重视，几乎每次有关教育的谈话和批示中都要提及重点学校建设，并对为什么要办重点学校、如何办好重点学校作了多层次思考与阐述。这个时期从大学到中小学的重点学校，在人们心目中就是优质学校。尔后小学初中不再提重点，而高中依然在实际上延续着重点学校的身份，尽管在名称上改为实验性示范性高中，但其重点高中的形象乃至实质都不变。近些年来，在上海、江苏等地，提出一个新的概念新优质学校，无论高中还是初中和小学，都分批遴选进入。尽管引起社会和学界一些争议，但扩大优质教育资源的出发点仍是很好的，体现了办家门口的好学校的初衷。
然而，优质学校并不等于现代化学校，至少是不全等于现代化学校，优质学校固然存有相当丰富的现代化元素或基础，但也还有优化和完善的巨大空间，无论是办学理念、课程与教学，还是组织、制度和运作机制，都有待提升与现代教育价值目标及形态特征上的契合性与融洽度。
为探索学校现代化的性质与特征，我们曾立项专门研制学校现代化标准及评价指标体系，并开展了一定范围的学校实验来加以验证。从现代化的核心在于理性这一意义上来说，公平属于价值理性，效能则属于工具理性；又由于学校的变革与发展实质上是一种学校内部治理，因而赋权是一种刚性的治理方式，表现为一种制度理性，生态则是一种柔性的治理状态，亦可视为文化理性或文化生态理性。这四种价值取向构成了二重价值维度，加上从整体上加以判断和描述的优质这一标准，构成了学校现代化的5E标准，即公平(Equality)、效能（Efficiency）、赋权（Empowerment）、生态（Ecology）和优质（Excellent）。这5个价值维度关键词的英文字母首字母皆为E，所以称之为5E标准。为验证上述标准的科学性和可测性，我们先后在浙江杭州、江苏太仓、嘉兴海盐、合肥经开和重庆荣昌等地及所辖学校开展了教育现代化样本区、样本校的合作试验研究。
进入本套丛书的第一批书目共有5本，一是来自江苏太仓合作学校的《文化融合与重构：探寻城乡集团化办学之路》，基于江苏太仓市实验小学与华东师大基础教育改革与发展研究所的长期合作实践，从文化的融合与重构的视角，围绕集团化办学的政策背景、太仓实小的学校文化以及城乡之间、学校之间的文化冲突、互动、理解与重构等方面，阐述了该校十多年来在城乡区域均衡发展理念下持续推进的集团化办学历程。其余四本为与华东师大项目组长期合作的杭州江干区凯旋教育集团，基于长达八年的合作共建历程，从校本课程开发、初中质量改进、教师专业发展和集团办学之路等四大主题分头撰写并正在陆续出版的著作：《从共享到共创：区域教育高质量发展的课程建设之路》,围绕凯旋教育集团两轮合作在课程改革上从共享到共创的递进来展开，并重点对凯旋集团主导的国际理解教育儿童哲学STEM 等校本课程开发与实施的成效与经验展开了描述、提炼和反思。《从育分到育人：U-S合作中初中高质量育人之路》，以目前公办初中所遭遇的诸如发展不均衡、民办初中挤压、优秀生源流失、教师队伍老化等种种问题为背景，以杭州集团化办学实践以及其他区校同类探索为基本案例，以核心素养、深度学习、差异对话点化教学、跨学科教学、学法指导等基本概念和主题为线索，呈现初中高质量育人的改进路径的实践成果。《从培训到研修：杭州凯旋教育集团教师专业发展之路》一书，顺应我国中小学教师专业发展所经历的从培训到研训到自主研修的演化脉络，对集团办学进程中尝试进行的以教师工作坊为主导的研修方式探索及其过程中不断生成的实践智慧和文化创新等相关经验进行了颇有深度的总结、提炼和反思。《从分治到共治：区域基础教育治理现代化之路》一书，聚焦党的十八大以来教育治理体系和治理能力的现代化这一主题和一直难以破解的难题，从集团化办学的视角阐述了区域共治、集团共建、学校共生、机制共寻、领导力共进等多层面多维度的探索、成果和经验。
第二批书目将会涉及中国式教育现代化推进中更为丰富的主题，已经出版的《目标与战略:迈向2030年的中国教育》系2017年立项、2022年结题的国家社会科学基金教育学重点招标课题我国教育2030年发展目标及推进战略研究的终结性成果，凝练了华东师范大学学术团队及课题合作单位在协同攻关过程中展现的集体智慧。该书共分愿景与战略区域教育发展各级各类教育发展和政策与技术保障共四编十章。这是对中国教育现代化前期发展目标与战略的概括与总结，也是推进中国式教育现代化的基础与新起点。
相信这是一个美好的开端，后续会有更多更好的新著持续跟进。中国教育，尤其是各级各类学校迈向教育现代化2035的步伐持续向前，其成果、经验和体悟也将源源不断，那么本套丛书也将未有穷期。诚挚地期待读者、作者以及同时也是学校变革者的朋友们加入我们、携手共进；同时也衷心感谢作者的辛劳、读者的厚爱以及华东师范大学出版社编辑尤其是教育心理分社彭呈军社长的大力支持！
鞠玉翠，华东师范大学教育学系教授、博士生导师，教育 部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，学生发展指导研究中心主任。中国教育学会教育哲学学术委员会副理事长，中国教育学会家庭教育专业委员会理事。研究专长是教育哲学、学生发展指导、教师教育。担任多所学校发展顾问。主要著作有《走近教师的生活世界教师个人实践理论的叙事探究》《论争与建构西方教师教育变革关键词及启示》《学校道德氛围建设：学习共同生活》《教育哲学美学的视角》，发表了《立美教育再探》《基于真实情境问题的评价何以促进五育融合》《全息式五育融合：建构全面培养教育体系的一种思路》等文章。
鲁聪，杭州市茅以升实验学校书记、校长，杭州凯旋教育集团党委书记、副理事长，中学高级教师，浙江省春蚕奖获得者，杭州市优秀党务工作者、杭州市优秀教师、杭州市原江干区三八红旗手、杭州市原江干区名校长。以用心做教育，走进孩子的心灵深处为座右铭，致力于办一所家门口的好学校。
引言
一、 教师专业发展的历史背景
二、 教师专业发展的校本研修转向
三、 从培训到研修的探索之路
集团编 跨校教研
第一章 融合共生：STEM项目中的跨校研修
第一节 建立跨校研修联盟群
第二节 构建跨校研修体系
第三节 践行跨校STEM课程研修策略
第二章 儿童哲学咖啡屋：儿童哲学项目中的跨校研修
第一节 儿童哲学咖啡屋研修模式的探索
第二节 儿童哲学咖啡屋研修模式的实施与发展
第三节 儿童哲学咖啡屋研修模式的反思与展望
第三章 多元视角：国际理解项目中的跨校研修
第一节 学校国际理解项目跨校研修的前期经验积淀
第二节 学校开展国际理解教育跨校研修的具体实践
学校编 校内教师发展活动与机制
第四章 一个标准，二元并举，三层架构，四方协作：景芳中学教师专业发展探索
第一节 一个标准，制定方案
第二节 二元并举，减负提质
第三节 三层架构，循序渐进
第四节 四方协作，共同发展
第五节 阶段成效与展望
第五章 互助·融合·创生：茅校教师工作坊
第一节 工作坊研修模式初探
第二节 工作坊研修的融合性发展
第三节 工作坊研修的成效与未来
第六章 亲和·智慧·静雅：做有思想的关爱者景华小学的教师发展活动与机制
第一节 关爱理念下的教师专业发展
第二节 关爱教师研修模式的建构
第三节 关爱研修模式的实施与发展
第四节 关爱研修模式的效果与反思
第七章 基于互联网 的春芽绿校本研修模式
第一节 学校既有师训基础和问题
第二节 基于互联网 的春芽绿校本研修模式构建
第三节 互联网 的春芽绿校本研修实践操作
第四节 春芽·绿教师研修的成效
第八章 步云师院：南肖埠小学的校本研修
第一节 步云师院校本研修平台构建
第二节 步云师院的实践探索
第三节 步云师院的实践成效与反思
结语 走向专业自主的校本研修
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