《读懂课堂》并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。
《读懂课堂》由五辑构成：第一辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。
著名课程学者，基础教育课程研究领军人物钟启泉教授最新力作！
作者长期关注基础教育课程、教学、教材、教师教育，从深厚的比较教育与课程理论功底和国际前沿的研究视角出发，以崭新的儿童学眼光，审视、反思当前的新基础教育课程改革，迸发出夺目的思维火花。
《读懂课堂》既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者因应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。全书以学校改革的核心：课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，实现成长。
读懂课堂：教师成长的标识
超越偏见。我国基础教育界多年来受凯洛夫教育学思想的影响，大凡议论教育问题的言说，多是以个人经验为基础形成起来的关于教育问题的一种世俗之见。我们不能任凭迄今的世俗偏见，混淆了洞察教育问题的视线。休伯纳（D.Huebner）提醒我们说：“教师是一种天职……天职是一种呼唤。”教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一种内在的灵性的声音。“教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤”。“回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”（休伯纳《教育与灵性》1993年演讲稿。参见派纳（W.F.Pinar）等著《理解课程》张华等译，教育科学出版社2003年版第880页）：超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。
钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）、《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。
引言
读懂课堂：教师成长的标识
第一辑
课堂革命的挑战
1. “课程”概念的演进
2. 课程的德育目标与方法
3. 从《课程标准》的要素谈起
4. 生活与科学：从对立到统一
5. 校本课程开发：进步与隐忧
6. 从“单元设计”做起
7.“微课”的诱惑与反诱惑
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重
9. 课堂沟通的特质
10. 学力落差与教育公平
11. 寻求“学力”概念的建构
12. 应试学力与真实学力
13. “分层教学”有悖教育公平
第二辑
倾听儿童的声音
14. “儿童”与“教育”的发现
15. 话说“儿童权利”
16. 何谓儿童的“发展”
17. 多元智能理论背后的潜台词
18. 儿童语言发展的图式
19. 儿童时代：修习语言的时代
20. 儿童的概念理解
21. 儿童德性的发展
22. 儿童的规范意识与家长角色
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求
24. 倾听儿童的声音
25. 呼唤中国的儿童学研究
第三辑
课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”
26. 课堂的危机
27. 课堂转型的焦虑
28. 课堂转型的挑战
29. “学习集体”的编制原理
30. 知性平等主义
31. 知识竞技：规则与平台
32. PISA冲击带来的思考
33. 班级授课与“走班制”
34 新旧教学的分野
35 “讲解法”的功罪
36．“协同学习”的意涵
37.“做中学”的特质与挑战
38. 把握学生个别差异的技术
39. “教会提问”的教学
40. 重视儿童的表达活动
41. 课堂中的非言语性沟通
42. 讨论活动的设计
43.“挫折教学法”的意义
44．板书的教育功能
45. 基于“三维目标”的学习评价
46. 减负背后的思考
第四辑
教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”
47. 教师教育改革的理念
48. 教师学习的基本原理
49. “脑科学”研究与教师教育
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”
51. 课堂教学的分析性要素
52. 学习评价：目标与技法
53. 课堂分析：教师成长的密码
54. 从“教的专家”走向“学的专家”
55. 教师研修的挑战与课题
56. 三大研究：教师教育的生命线
第五辑
课堂研究的理论视野： 从“现代教育学”走向“后现代教育学”
57. 学习可能性与教育可能性
58. 教育学的发展及其局限性
59．批判教育学寻踪
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机
61. “核心素养”研究的构图
62. 高扬“公民教育”的旗帜
63. 高中教育何去何从
64. 遏止教育的“狂躁症”
65. 走出教育规划的怪圈
66. “大数据”并非万应灵丹
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