邵晓霞所*的《多元文化教育课程的理论与实践研究》讲述，20世纪60年代兴起于西方国家的多元文化教育课程，当今依然承载着不同民族群体的希冀，担负着传承与发展不同种族、阶层的文化，通过承认、尊重文化的多元性，促进其价值，容忍、接纳他民族文化的使命。随着全球化的推进，人们愈加关注其理论的时代性创新和实践的时代性效应。全球多元文化背景下，走入课程实施场域，探究新时期我国多元文化教育课程(以民族团结教育课程为例)“实然”与 “应然”间的差距，以“文化”为视域进行重建，让这门承载着对话意蕴的课程为不同民族学生搭建起一个公共平台，彰显出回归生活世界、促进公平与和谐的课程理念，以实现其真正的价值。
第一章 引论
第一节 问题的提出
一全球化背景下多元文化教育的新诉求
二中华民族多元一体背景下民族教育的现实困境
三基于多元文化教育理论研究的“民族团结教育”课程设计与实施的意义
第二节 相关概念界定
一多元文化教育与多元文化教育课程
二民族团结教育与民族团结教育课程
三国家课程、地方课程和国家地方化课程
第三节 研究思路与方法
一研究思路
二研究方法
第二章 相关研究文献综述
第一节 国外相关研究文献综述
一关于多元文化教育的研究
二关于多元文化课程的研究
三国外研究现状的总结与反思
第二节 国内相关研究文献综述
一关于民族教育的研究
二关于民族教育课程的研究
三国内研究现状的总结与反思
第三章 研究的理论基础
第一节 哲学视野的分析
第二节 心理学领域的解读
第三节 社会学视域的寻觅
第四节 文化视角的思索
一中华民族多元一体文化
二中华民族多元一体文化与民族团结教育课程
三文化身份认同的形成与民族团结教育课程
第五节 课程设计的基本原理
第四章 多元文化教育课程的发展历程与启示
第一节 多元文化教育的发展历程
一多元文化教育发展历程
二多元文化课程发展历程
第二节 多元文化教育课程发展历程的启示
一顺应国际多元文化教育发展趋势，加大对多元文化教育课程的重视程度，将多元文化教育上升到全民教育的高度
二改变民族教育课程观念，是多元文化教育课程顺利实施的基本前提
三创设一个能够包容、尊重、鼓励文化多样性且和谐的多元文化教育课程环境
四体现“立足本民族、面向全国、放眼世界”的多元文化教育理念
第五章 多元文化教育课程设计、实施与评价
第一节 多元文化教育课程目标的制定
第二节 多元文化教育课程内容的选择与组织
一课程内容的选择
二课程内容的组织
第三节 多元文化教育课程实施与推进模式
一综合的课程实施取向
二弹性的课程实施模式
三多元文化教育课程的教学
四多元文化教育课程的推进模式
第四节 多元文化教育课程评价
一多元化的课程评价主体
二多角度的课程评价范围
三多维度的课程评价标准
四多样化的课程评价方式
第六章 多元文化教育课程在中国的发展
第一节 民族团结教育课程的目标定位
一加强学生理解、接纳与欣赏其他民族文化的能力
二提高学生跨文化能力
三满足中华民族多元一体社会发展的需求
四培育不同民族学生积极的、正向的文化认同、民族认同与国家认同意识
五培养学生在多元文化社会中所需的态度、知识和技能
六传承民族文化知识
第二节 民族团结教育课程的发展历程
一民族团结教育课程之自在阶段——多元文化酝酿阶段(1949年之前)
二民族团结教育课程之自在阶段——多元文化萌芽阶段(1949—1978年)
三民族团结教育课程之自为阶段——多元文化探索阶段(1979—1999年)
四民族团结教育课程之自为阶段——多元文化发展阶段(2000年至今)
第七章 民族团结教育课程实施现状、问题及影响因素
第一节 调研设计
一调研的目的
二样本的选取
三研究实施过程
第二节 现状分析
一民族团结教育课程认同
二民族团结教育课程内容
三民族团结教育课程实施
四民族团结教育课程评价
第三节 存在问题
一课程方案难以真正落实
二课程内容不能满足实际需求
三课程实施中的问题
四课程评价方式单一
第四节 影响因素
一学校内部因素
二学校外部因素
三课程自身的影响因素
第八章 小结与思考
第一节 多元文化教育课程重建需要思考的问题
一弥合理想与现实间的沟壑
二消弭“少数民族教育”与“民族教育”间的偏误
三搭建“国家意旨”与“地方需求”间的桥梁
第二节 多元文化教育课程的应然特征
一“国家意志”“地方特色”兼具之课程性质
二多向度关怀之课程理念
三多维融合之价值取向
第三节 结论与建议
一结论
二建议
参考文献
附录
附录一 中小学民族团结教育课程教师调查问卷
附录二 中小学民族团结教育课程学生调查问卷
附录三 民族团结教育课程开设的访谈提纲
附录四 课堂观察提纲
后记
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